填空、简答、论述、材料分析 绪论： 1、 教育学：就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门 科学。（ P2）2、 教育学是教育科学体系中的基础学科，它的主要任务是研究教育的一般事实和问题及基本规律，它一方面从其他学科中汲取营养，一方面对其他学科起着一定的指导作用。（P4） 3、 教育学的产生：（P9） （1）萌芽：孔子 启发式代表人物 “不愤不启，不悱不发” 启发性原则 （ 2）《学记》 世界教育史上第一部教学专著 是集我国先秦时期教育经验和儒家教育思想之大成的宝贵教育遗产 （3）古罗马 昆体良 《论演说家的教育》 世界上第一本教学法著作 4、 教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克的教育家夸美纽斯，1632年出版的《大教学论》是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作： （1）构建了教育学的学科框架和教育学的基本研究内容。 （2）提出了自然主义的教育思想，强调教育要适应自然，遵循人的自然发展的天性。 （3）特别强调普及义务教育，把普及义务教育与社会和国家的变革发展联系起来，论证了 普及义务教育的合理性。 （4）倡导“泛智教育”，提出了“百科全书式”的教学内容，对文艺复兴时期过分强调人文学科教育、轻视自然科学教育的倾向进行了修正，这是西方近代发展自然科学教育的先声。 （5）第一次论证了“班级授课制”这一迄今仍广泛采用的学校最主要的教学组织形式。 （6）对儿童至青年进行了年龄分期，并为每一阶段设置了相应的学校类型和课程内容，对学校的开学、放假等进行了规定和论述。 （P9—11） 5、 独立的规范的教育学建立的标志 德国 心理学家和教育家 赫尔巴特 被认为是“现 代教育学之父”或“科学教育学的奠基人” 1806年 《普通教育学》 被公认为世界第一本现代教育学著作 赫尔巴特的主要贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，为教育学奠定了科学基础。 《普通教育学》思想体系： （1）在教育目的上，他认为，教育目的既有统一性，也有多样性。具体来讲，教育目的 分为“道德的目的”和“选择的目的”两种。 （2）在管理理论上，他认为，管理是教学和教育的首要条件，但它仅仅是建立外部条件 和维持外部秩序，而不是要在儿童心灵中达到任何目的。 （3）在教学论上，他首先强调教学和教育之间的紧密联系，并在教育史上第一次明确提 出“教学的教育性”原则；其次，主张根据儿童的多方面兴趣设立与之相应的课程体系，均衡地考虑到所有类型的兴趣；第三，认为教学的类型可以分为提示教学、分析教学、综合教学三种；最后提出教学过程可以分为明了、联想、系统和方法四个阶段。 （4）在训育论上，他认为，训育就是道德教育，有目的地对学生的心灵进行培养；但训 育问题必须与其他教育问题广泛地联系起来，其先决条件是好的管理和好的教学。 （P11） 6、19世纪末20世纪初 实验教育学 代表人物：德国 教育学家 梅伊曼和拉伊 代表作分别是《实验教育学纲要》和《实验教育学》。 （P12） 7、19世纪末20世纪初 实用主义教育学 代表人物：美国 杜威、克伯屈等 代表作：杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》、克伯屈的《设计教学法》。 实用主义教育学的基本观点： （1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的； （2）教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的； （3）学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识； （4）课程组织以学生经验为中心，而不是以学科知识体系为中心； （ 5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；（6）教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 （P13—14） 第一章 教育的产生与发展 1、 广义的教育：泛指影响人的一切活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。（P20） 2、 狭义的教育：是指学校教育。即教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。（P20） 3、 教育的本质属性是培养人的社会实践活动。（P22） 4、 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（P23） 5、 教育要素之间的关系：（P24） （1）教师是教育影响和学生间的中介 （2）教育影响是教师对学生施加影响的桥梁 （3）学生是教师选择和使用教育影响的依据 6、学校教育产生需要的条件：（P30） （1）社会生产水平的提高，为学校的生产提供了必要的物质基础。 （2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。 （3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能。 （4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 第二章 教育功能 1、 教育功能：（P38） 就是教育系统内部各要素之间及教育系统与外部之间相互联系和作用的能力。 它包括如下涵义： （1）教育是培养人的活动，人是教育的对象，教育促进人的发展； （2）教育是社会活动，教育活动在一定社会环境中进行，社会为教育活动提供必要的条件；（3）教育培养人的过程是将社会的知识、生活方式、行为规范、意识形态不断内化于教育对象，使个体社会化； （4）教育通过培养人来为社会服务，促进社会的发展。 2、教育功能的类型：（P39—42） （1）在教育作用的对象上，分为个体功能和社会功能 （2）在教育作用的客观性上，分为筛选功能和协调功能 （3）在教育作用的层次上，分为教育的基本功能和衍生功能 （4）在教育作用的方向上，分为正向功能和负向功能 （5）在教育作用的呈现形式上，分为显性功能和隐性功能 3、个体社会化的基本途径：（P47） 主要有两个方面： （1）一是社会教化即广义的教育，是社会通过社会化的媒介及其执行者对个体进行的社会化过程。 l 社会化的媒介主要是家庭、学校、同伴群体、大众媒介、单位以及法庭、监狱等机构。社会化执行者是这些机构的组织者和成员。 l 社会教化分为两类：1）有计划的、正规的教育（如学校是积极的社会化、监狱是消极的社会化）；2）非系统的、非正规的教育（如家庭、社会习俗、亚文化、大众传媒等）。 （2）二是个体内化，是指个体将社会教化的内容转化为自身的行为模式、角色扮演、主观认同、自我强化等。 l 个体内化的多种形式：模仿学习、观察学习、角色扮演、主观认同、自我强化等。 4、学校教育是个体社会化的最重要媒介，在促进个体社会化中的功能主要表现为：（P47） （1）促进个体思想意识的社会化 （2）教育促进个体行为的社会化 （3）教育培养个体的职业意识和角色 5、教育遵循个体身心发展一般规律体现在：（P49） （1）教育要适应个体身心发展的顺序性 （2）教育要适应个体身心发展的阶段性 （3）教育要适应个体身心发展的不平衡性 （4）教育要适应个体身心发展的互补性 （5）教育要适应个体身心发展的个别差异性 6、影响人的身心发展的主要因素：（P50） （论述） （1）遗传 （2）成熟 （3）环境 （4）教育 （5）个体主观能动性 7、人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。（P53） 8、教育的社会功能：（P54） （简） （1）控制人口数量、改善人口质量，提高民族素质 （2）促进文化延续和发展 （3）促进经济发展 （5）调整社会人才构成与流动 （6）具有社会制约性 9、教育在促进政治民主化的方面的三个表现：（P62） （1）教育传播科学，启迪人的民主观念。 （2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。 （3）民主的教育是政治民主化的加速器。 第三章 教育目的 1、 广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。（P69） 2、 狭义的教育目的：是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。（P69） 3、 教育目的的功能：（P70） （1）导向功能 具体表现为： l 对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培养人”作了明确的规定。 l 对于人的培养有定向作用。 l 对课堂的选择及其建设有定向作用。 l 对教师的教学方向有定向作用。 （2）调控功能 主要通过以下方式来实现： l 通过确定价值的方式来进行调控。 l 通过标准的方式进行调控。 l 通过目标的方式进行调控。 （3）评价功能 主要表现为： l 对价值变异情况的判断与评价。 l 对教育效果的评价 （4）激励功能 主要表现为： l 激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的。 l 激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。 file:///C:\Users\fang\AppData\Local\Temp\ksohtml\wps74F6.tmp.png 5、教育目的的类型，主要存在“个人本位论”和“社会本位论”两大流派。（P75） 6、制定教育目的的基本依据：（P78） （1）社会需要时制定教育目的的客观依据 l 制定教育目的首先要符合社会关系现实和发展的需要 l 制定教育目的要根据社会生产和科学技术发展的需要 （2）人的需要时制定教育目的的内在准则 l 教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度 l 要符合教育对象的身心发展变化 l 要符合不同类别的教育对象的不同需要 7、我国现阶段教育目的：（P82） 以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 8、我国现阶段教育目的的基本精神：（P82） （1）坚持教育目的的社会主义方向，培养适应社会主义现代化建设事业的各级各类人才。 （2）坚持德、智、体、美等方面的全面发展观，促进学生的和谐发展。 （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 9、马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。（P83） 10、实现人的全面发展的惟一方法是教育与生产劳动相同结合。（P84） 11、实施我国教育目的的基本要求：（P85） （1）端正教育思想，明确教育目的 l 不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来。 l 全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展。 l 全面发展不是忽视人的个性发展 （2）全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 （3）深化教育改革，全面推进素质教育 l 素质教育是面向全体学生的教育 l 素质教育史全面发展的教育 l 素质教育是促进学生个性发展的教育 l 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 12 、体育是授予学生健康的知识、技能、发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。（ P90）13、美育是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，也称审美教育或美感教育。（P91） 14、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。（P92） 第四章 教育制度 1、 教育制度的特征：客观性、强制性、价值性、教育性、 历史性。（ P97）2、 终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，它对国际教育改革产生了重 要影响，创立者是法国的成人教育家——保罗•朗格朗。（P98） 3、学校教育制度的类型：（P103） （1）单轨型学制 （2）双轨型学制 （3）分支型学制 4、1995年3月18日颁布的《中华人民共和国教育法》，规定了我国实行学前教育、初等教 育、中等教育和高等教育的学校教育制度。（P108） 第五章 教师与学生 1、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班 人、提高民族素质的使命。（P121） 2、教师职业的性质：（P121） （1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 （2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 3、教师职业的劳动特点：（P122） （简） （1）教师劳动具有复杂性 （2）教师劳动具有示范性 （3）教师劳动具有创造性 （4）教师劳动具有显效的长期性 （5）教师劳动具有空间的广延性和时间的连续性 （6）教师劳动具有量上的隐含性 （7）教师劳动具有科学性和艺术性 （8）教师劳动具有协作性 4 、新课改背景下教师角色的转化：（P127） （简）（1）由知识的传授者转化为学习的促进者 （2）由课程的接受者转化为资源的开发者 （3）由教学的实践者转化为课程的研究者 （4）由单一的管理者转化为全面的引导者 5、教师专业发展就是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化持续发展的过程。（P129）6、在教师专业发展过程中，存在着不同的发展阶段。一般要经历角色适应、主动发展和最佳创造三个发展阶段。（P129） 7、教师专业素质的基本结构：（P130） （论） （1）教师要具有积极的专业情意 l 崇高的敬业精神 l 高尚的职业道德 l 健康积极的个性 l 本体性知识 l 条件性知识 l 实践性知识 l 一般文化知识 （3）教师要具有娴熟的专业技能 l 知识的处理能力 l 教学组织能力 l 言语表达能力 l 书面表达能力 l 研究能力 l 书写能力 l 计算机操作能力 l 制作能力 8、教师专业发展主要通过职前培养、入职指导和在职培训三天途径来实现。（P133） 9、学生的本质属性：（P135） 学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。但人共有的本质属性不能代替学生特有的本质属性。 （1）学生是具有发展潜能和发展需要的人 l 学生是能动的主体 l 学生是具有思想感情的个体。 l 学生具有独特的创造价值。 l 学生具有发展的可能性与可塑性。 l 学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 （2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 10、学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位。青少年儿童是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各项社会权利。（P137） 11、人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。（P138） 12、受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。（P138） 第六章 课程 1、课程即各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。（P153） 2、课程内容的选择原则：（1）基础性（2）社会性（3）适应性 （P162） 3、课程实施的基本方式：（1）变革（2）教学 （P166） 4、课程评价的基本方法：（1）量化评价（2）质性评价 （P167） 第八章 教学 1、教学是教师指导学生积极、主动地学习系统的科学文化和知识技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好的思想品德和审美情趣的一种最基本的学校教育活动。（P201） 2、教学的任务：（P204） （1）传授学习文化知识技能 （2）发展智能与体力 （3）培养学生形成积极的情感态度、科学的价值观与世界观、高尚的道德品质 3、教学工作的基本环节：（P213） （1）备课 l 备教材 l 备学生 l 备教法 l 备教具 （2）上课 A、课的结构： l 组织教学 l 检查复习 l 讲授新教材 l 巩固新教材 l 布置课外作业 B、一堂好课的标准： l 目标明确 l 重点突出 l 内容正确 l 方法得当 l 表达清晰 l 组织严密 l 课堂气氛热烈 4、新课程背景下的教学行为：（P225） （1）协同教学 l 定义：是指教师小组相互合作而开展的教学形式。 l 特点： A、作为教学组织的形式，它不是教师个人的、自发的合作关系，而是具有有组织的、合作的教学特质。 B、既强调教师的一定组织化形式，也强调学生的组织化形式，学生可以以班级为单位，也可以超越班级范围。 C、协同教学是指两个以上教师之间的合作组织形式。 D、协同教学的合作指导以某个学习集体为对象，进行有目的、有计划的协同指导。 l 组织形式： A、 班级教师小组 B、 年级教师小组 C、 学科教师小组 D、 全校教师小组 E、 校内外教师小组 （2）讨论教学 l 一般以分组的形式进行。 l 启动行为： A、 做到三个“不要”。（不要讲解、不要模糊不清、不要有任何偏向） B、 引导学生轻视应对讨论 C、 进行谈话角色分类 （3）创意教学 （4）探究教学 l 程序： A、 选择实物材料 B、 呈现探究情境 C、 发现问题进行研讨 D、 提出假设和收集资料 E、 得出结论 5、新课程背景下的学习方式：（P230） 自主建构学习 小组合作学习 问题探究学习：是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择与确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。进行问题探究学习的目的在于改变学生单纯接受教师所传授的知识为主的学习方式。
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发表于 2014-12-31 09:04:42
