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[习题] 教育学原理、教育心理学、德育与师德教育

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发表于 2015-1-2 14:14:23 | 显示全部楼层 |阅读模式
2017年最新教师招聘考试内部教材
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    (一)
    一、填空题 1.职业道德是职业范围内的,是和在各个职业领域内的具
体体现。 2.教师道德是一种__,它的基本含义就是,教师在__的指导下,
通过__逐步形成并必须遵循的__和__的总 和。 3.教师职业道德的基本内容
有。 4.教师最基本的职业道德是,教师职业道德的核心是。 5.忠于人民的
教育事业,要求教师必须具有和。 6.教师合理的知识结构应包括等方面;
教师的能力结构主要有等方面。 7.教师良好的心理素质至少应包括、、和
等方面。 8.我国的师生关系是以为根本目标的。其明显的特征是、和。 9.
师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因而生,又为而存,其最大
的功能就是功能。 10.一般来说,在师生关系中有几种典型的模式,它们分
别是、和。 答案与解析: 1.特殊道德要求,一般社会道德,阶级道德 2.
职业道德,共产主义道德原则,教育劳动过程,道德规范,行为准则 3.忠
于人民的教育事业,热爱学生,团结协作,以身作则 4.忠于人民的教育事
业,热爱学生 5.坚定的事业心,较强的荣誉感 6.扎实的事业知识、广泛的
文化科学知识、娴熟的教育科学知识;
    组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智 7.良好的意志品质,稳
定的情绪,良好的性格特征,清晰的自我意识 8.培养全面发展的新人,教
育民主,尊师爱生,教学相长 9.教育,教育,教育 10.放任型,专制型,
民主型 二、选择题 1.师生关系中最基本的一种关系是。 A.工作关系 B.心
理关系 C.道德关系 D.个人关系 2.教师职业道德的核心是。 A.忠于人民的
教育事业 B.热爱学生 C.团结协作 D.以身作则 3.以无序、随意、放纵为特
征的师生关系模式属于。 A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型 4.对学
生的发展最有利的师生关系模式是。 A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主
型 5.在哪种师生关系模式下,学生的学习成绩最好。 A.管理型 B.放任型  
C.专制型 D.民主型 6.哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。  
A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型 答案与解析:1.A2.B3.B4.D5.C6.D  
三、判断题 1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。 2.
教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。 3.只要有一定
的文化科学知识就可以当教师。 4.教师职业是一种专业性极强的职业,对
从业人员的素养应有特殊而严格的规定。 5.师生关系就是教与学的关系。  
6.师生关系如何无所谓,只要教师业务能力强就行。 7.建立良好的师生关
系是教育工作取得成效的重要因素。 8.教育机智是教师灵感的突现。 答案
与解析: 1.错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此,教师道德就是
教师职业道德。 2.错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此
教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规 范的要求。 3.错误。做一
名合格的教师,不仅需要有一定的文化科学知识,还需要有相应的专业知识
及教育科学知识。 4.正确。 5.错误。师生关系是一个结构复杂的多层次的
关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。 6.错误。良好的师生关系是
教育教学取得成功的关键,因此,必须营造良好的师生关系。 7.正确。 8.
正确。
   
    五、简答题 1.教师的职业素养具体应包含哪几个方面的内容? 2.教师
职业道德的基本内容是什么? 3.忠于人民的教育事业对教师有何要求? 4.
热爱学生对教师有何要求? 5.团结协作在教育工作中有何重要性? 6.教师
要为人师表,必须做到哪些要求? 7.对教师的语言表达能力的要求是什么
? 8.教师合理的智能结构应是怎样的? 9.当代中学生的社会文化心理特点
是什么? 10.社会对当代中学生有哪些特殊要求? 11.我国新型师生关系的
特点是什么? 12.怎样理解师生之间的工作关系? 13.怎样理解师生之间的
心理关系? 14.怎样理解师生之间的个人关系? 15.怎样理解师生之间的道
德关系? 16.三种典型的师生关系模式的特征是什么? 答案与解析: 1.教
师的职业素养主要包括三个方面:首先是教师的职业道德,具体有忠于人民
的教育事业、热爱学生、 团结协作、以身作则;其次是教师的智能结构,
具体而言,就是要求教师必须具有扎实的专业知识、广泛 的文化科学知识
、娴熟的教育科学知识以及组织管理能力、语言表达能力和教育机智;再次
是良好的心理 素质,主要包括良好的意志品质、稳定的情绪、良好的性格
特征和清晰的自我表现意识。 2.教师职业道德的基本内容主要有:忠于人
民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则几个方面。 3.忠于人民的
教育事业要求教师:必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感;发扬蜡烛精神
,甘为人梯,做 辛勤的园丁;服从党和人民的安排,到祖国最需要的地方
去,到最艰苦的地方去。 4.热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精
神动力。热爱学生要求教师必须做到:了解学生,这是教 师教育学生的前
提和基础;尊重和严格要求学生;要公平地对待学生。 5.教师的劳动是一
种群体和个体性相结合的劳动,学生的成长主要是教师集体劳动的结果。只
有团结一致 的教师集体,才能保证教育的一致性和完整性,才能使教育工
作有效地运行,才能使教师集体给学生集体 以良好的道德影响。 6.要求教
师必须做到:言行一致、表里如一;使用文明语言;仪表端庄、朴素大方。  
7.教师的语言表达应符合以下要求:语言表达要准确通俗;语言表达要有较
强的逻辑性;应以口头语言为 主;口头语言应与体态语言配合使用;还应
具有监听自己语言的能力。 8.教师合理的智能结构主要包括知识结构和能
力结构。就知识结构而言,要求教师必须具有扎实的专业知 识,丰富的文
化科学知识,娴熟的教育科学知识;就能力结构而言,要求教师必须具有组
织管理能力,语 言表达能力和处理偶发事件的教育机智。 9.当代中学生的
社会文化心理特点主要有:文化撞击所造成的价值观念冲突;偶像崇拜所导
致的“追星” 心理;信念多元化所导致的怀疑心理;心理上的闭锁性所导
致的不易被理解与渴望理解的矛盾心理;迅速
   
    发展的社会生活所导致的心理活动内容的社会性的增多。 10.社会对当
代中学生的特殊要求有: 要具有艰苦、 勤奋的吃苦精神; 要具有竞争意
识和创新精神; “四 要做 有”新人;要“学会关心”。 11.我国的师生
关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。这是一种不同于以往任何时代
、任何国家的新 型师生关系,其明显的特征是:教育民主、尊师爱生、教
学相长。 12.师生之间的工作关系是教师和学生为完成一定的教育任务而产
生的关系。这种关系具有工具性的目的, 即它是以教育活动为纽带,服务
于一定的教学任务,是不以教师和学生的主观态度为转移的客观存在。师  
生之间良好的工作关系主要表现为教学活动中教师和学生的教学目标上的协
调一致。 13.师生之间的心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而
形成和建立的人际情感关系。 这种关系使 师生摆脱了既定的“教师”和“
学生”角色的束缚,把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中,实现人  
格、精神和情感信息的传递和交流。 14.师生之间的个人关系是一种非外来
强制和约束的,发生在正式组织之外的,自然形成的关系。在这种关 系中
,师生的交往没有正式关系中的拘谨、刻板及模式化的倾向,它能缩短师生
之间的心理距离,并实现 正式关系难于达到的师生之间的深刻了解和情感
沟通。 15.师生之间的道德关系,是指在教育过程中教师和学生双方都应履
行自己的道德义务的关系。这种关系是 靠责任感、义务感来维持和巩固的
。 16.三种典型的师生关系模式是指放任型、专制型和民主型三类师生关系
。放任型师生关系模式的特征是无 序、随意和放纵;专制型师生关系模式
的待征是命令、权威和疏远;民主型师生关系模式的特征是开放、 平等和
互助。 六、论述题 1.你认为教师良好的心理素质在教育过程中具有什么意
义? 2.分析三种典型的师生关系模式对学生学业成绩的影响。 答案与解析
: 1.(1)教师工作的最大特点在于灵魂对灵魂的塑造,作为教师必须具有
良好的心理素质,否则就会给学生 未来的身心发展造成极为不利的影响。
(2)教师的劳动具有周期长、见效慢、艰巨复杂等特点,这就决定 了教师
必须具有良好的意志品质。 (3)教师特定的职业活动决定了教师必须具有
稳定的情绪,否则就会加 剧师生关系的紧张和对立,导致教育、教学工作
的失败,而且也影响教师自身的心理健康和对教育事业的 热情和信心。 (
4)良好的性格特征是形成良好师生关系的重要因素,也是影响学生性格形
成的无法取代的 教育因素。因此,教师必须具有良好的个性特征。(5)清
晰的自我意识能够帮助教师及时调整和克服心理 冲突和心理问题,使其始
终以一种健康的心理状态投入工作之中。 2.师生关系模式不同,学生的学
习成绩也不同。(1)在专制型模式之下,当教师在场时学生的学习成绩高  
于教师不在场时,说明他们是在教师的权威下才努力学习的。(2)在放任
型模式下,学生的学习成绩在教 师不在场时反而更好,这主要是因为,学
生中的具有领袖才能的人,出面进行组织的结果。(3)在民主型 模式之下
,学生的学习努力程度比较适中,学习成绩比较稳定。 七、设计题(无答
案) 1.请你根据当代中学生的社会文化心理特点设计一套开放性的调查问
卷并进行实地调查。 2.在对开放性调查问卷分析处理的基础上,请你再设
计一套封闭性调查问卷。 八、讨论题(无答案)
    1.读了以下这段文字后,请你谈谈自己对教师的仪表的看法。 马卡连
柯说:“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师,已经失去了当教师的资格了
。最好还是请他走到角 落里,在那里去擤鼻涕,叫谁也不要看见他。” 2.
“棍棒底下出孝子”,体罚学生有时也是必要的。请你就这一观点谈谈自己
的看法。 3.阅读《中国孩子敢向新世纪发问吗?》,并请你谈谈你是如何
看待中国学生的创造性的。 九、教学实践(无答案) 1.运用你所设计的调
查问卷到中学去进行实地调查。 2.与学生进行座谈,请他们谈谈他们心目
中的教师应是怎样的? 3.与教师进行座谈,请他们谈谈当代中学生的特殊
心理要求。 4.请中学校长从学校工作的实际情况出发,谈谈学校对中学教
师(包括未来的教师)的特殊要求。
    (二)
    1.已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确、各种影响
因素不确定,不易找出解答线索的问 题称为( )。 A.有序问题 B.无序
问题 C.有结构问题 D.无结构问题 2.专家与新手相比,专家在专门领域
的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是( )。 A.专家有更
敏捷的记忆品质 B.专家掌握了一般的记忆策略 C.专家的智力水平普遍较
高 D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略 3.下面哪一个是
“问题解决”?( ) A.回忆一个人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘” C
.用一个词来造句 D.荡秋千 4.关于问题情境与问题解决关系表述正确的
一项是( )。 A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解
决 B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响  
C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D.“心理眩惑”有助
于问题解决 5.常常用电吹风来吹头发,却没想过用它烘干潮湿的衣服,这
种情况属于( )。 A.思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应  
6.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( )。 A.
刺激情境 B.即定疑问 C.思维状态 D.思维起点 7.问题解决的过程包括
发现问题、理解问题、提出假设和( )。 A.思维程序 B.调查研究 C.
验证假设 D.论证假设 8.关于问题的种类,对代数式 a2-2ab+b2 进行因
式分解属于( )。 A.一般问题 B.有结构问题 C.无结构问题 D.特殊
问题 9.态度的核心成分是( )。 A.认知成分 B.情感成分 C.行为成
分 D.能力成分 10.( )决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的
选择。 A.能力 B.道德 C.态度 D.情绪
    11.下列哪种成分不是品德的心理结构( )。 A.道德认知 B.道德
观念 C.道德情感 D.道德行为 12.个体品德的核心部分是( )。 A.道
德认知 B.道德观念 C.道德情感 D.道德行为 13.皮亚杰认为形成儿童
道德的他律道德在( )。 A.0~5 岁 B.6~8 岁 C.8~10 岁 D.10~
12 岁 14.爱国主义情感属于( )的道德情感。 A.直觉的 B.想象的 C
.行为的 D.伦理的 15.一个人的对人对己、对事、对物的态度是( )。  
A.与生俱来的 B.在先天因素基础上形成的 C.是实践锻炼的结果 D.通
过学习而形成的 16.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的
影响,使自己的态度和行为( )。 A.与他人基本相同 B.与大家保持一
致 C.被他人认可 D.与他人相接近 17.与依从相比,认同更深入一层,
它不受外界压力控制,行为具有一定的( )。 A.自觉性、主动性和稳定
性 B.积极性 C.适应性和社会性 D.内化性和意志性 18.心理健康的人
能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的( )。 A.积极的社
会功能 B.应有的责任能力 C.应有的责任义务感 D.道德精神面貌 19.
可采用( )来治疗失眠。 A.系统脱敏法 B.肌肉松弛法 C.自我暗示法  
D.行为疗法 20.小王总是怀疑自己家的门没有上锁,因此常常要反复检查
,它的这种行为属于( )。 A.焦虑 B.强迫行为 C.强迫观念 D.强迫
恐惧 21.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想
,不这样做,他就会( )。 A.什么事也做不下去 B.痛苦不安 C.感到
惴惴不安 D.感到极端焦虑 22.在心理测验中,智力测验属于( )。 A.
认知测验 B.能力测验 C.人格测验 D.智商测验 23.在心理测验中,成
就动机测验属于( )。 A.认知测验 B.能力测验 C.人格测验 D.智商
测验 24.心理咨询与辅导的基本方法是( )。 A.会谈 B.倾听 C.鼓励  
D.询问 25.肌肉的松弛训练法是由( )首创的。 A.皮亚杰 B.雅各布
松 C.艾里斯 D.沃尔茨 26.预期学生通过教学活动获得的学习结果称之
为( )。 A.学习目的 B.教学目的 C.学习目标 D.教学目标 27.将教
学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为( )。 A.目标分
类 B.目标表述 C.任务分析 D.任务执行 28.将教学目标分为认知、情
感和动作技能三大领域的是( )。 A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D
.杜威 29.在认知领域的教学目标中,最低水平的认知学习结果是( )。
    A.知识 B.领会 C.综合 D.评价 30.在认知领域的教学目标中,代
表最低水平的理解是( )。 A.知识 B.领会 C.综合 D.评价 答案与解
析: 1 选 D。研究者一般将问题分为有结构的问题与无结构的问题两类。
其中无结构的问题是指已知条件与要 达到的目标都比较含糊,问题情境不
明确、各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题。 2 选 D。已有的
知识经验影响问题的解决。专家不仅拥有某一领域的大量的知识经验,而且
这些知识经验 在头脑中的组织是非常合理的,在需要的时候可以快速地被
提取和应用。专家不仅拥有丰富且组织合理的 陈述性知识,而且也拥有解
决问题所必须的、有效的心智技能和认知策略。 3 选 C。问题解决是指个
人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题的
解决 具有目的性、认知性和序列性的特点。 4 选 A。问题情境与问题的解
决密切相关。问题情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情况都  
不利于问题的解决。问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近、问题
情境中事物的空间安排都影响 问题的解决。 5 选 C。功能固着是指当一个
人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他  
潜在的功能。常常用电吹风来吹头发,却没想过用它烘干潮湿的衣服,这种
情况正是功能固着的表现。 6 选 A。大多数心理学家都认为,任何问题都
含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标; 三是存在的
限制或障碍。为此,可以把问题定义为:给定信息和要达到的目标之间有某
些障碍需要被克服 的刺激情境。 7 选 C。问题解决是一个复杂的过程,综
合有关研究,可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、 提出假设
和检验假设四个阶段。 8 选 B。有结构的问题是指已知条件和要达到的目
标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的 问题。对代数式  
a2-2ab+b2 进行因式分解正属于这类问题。 9 选 B。态度的情感成分是指
伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分,研究表  
明,态度发生变化时,情感也会发生相应的改变。 10 选 C。态度是通过学
习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性,决定个
体是否 愿意完成某些任务,即决定行为的选择。 11 选 B。品德的心理结
构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分,道德观念并不属于品德的
心理结 构。 12 选 A。道德认知是对道德规范及其执行意义的认识,道德
认知的结果是获得有关的道德观念,形成道德 信念,道德认知是个体品德
的核心部分。 13 选 B。在皮亚杰的理论中,儿童道德发展的权威阶段(6
~8 岁)又称他律道德阶段,儿童的道德判断受 外部的价值标准所支配和
制约,表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。 14 选 D。在道德情感
中,爱国主义情感表现为对祖国的真诚热爱和无限的感激,这样一种情感属
于伦理的 道德情感。 15 选 D。态度是通过学习而形成的,不是天生的,
无论是对人还是对事,各种态度都是通过个体与环境相 互作用而形成和改
变的。 16 选 D。认同的含义是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他
人的影响,$使自己的态度和行为与他
    人相接近。 17 选 A。与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力
控制,行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性 等特点。 18 选 A。心理
健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,
积极的内心体验, 良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及
作为社会一员的积极的社会功能。 19 选 B。肌肉松弛法通过改变肌肉紧张
,减轻肌肉紧张引起的酸痛,以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和 气愤,
而失眠状态的出现就是由于情绪上紧张、不安,心里产生的焦虑,肌肉松弛
法刚好能够治愈这一症 状。 20 选 B。强迫行为是情绪障碍的表现,主要
是指产生一系列呆板、机械的重复行为,在受到他人干涉时, 就会感到焦
虑不安,甚至发脾气,小王反复检查门是否上锁的行为就是强迫行为的表现
。 21 选 D。强迫行为是情绪障碍的表现,主要是指产生一系列呆板、机械
的重复行为,在受到他人干涉时, 就会感到焦虑不安,甚至发脾气,也就
是产生焦虑行为。 22 选 A。心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用
工具,心理测验可按不同的标准进行分类,认知测 验包括智力测验、特殊
能力测验、创造力测验和成就测验。 23 选 C。心理测验是为心理评估搜集
数量化资料的常用工具,心理测验可按不同的标准进行分类,人格测 验包
括多相人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。 24 选 A。教
师通过会谈既可以了解学生的心理与行为,也可以对学生的认知、情绪、态
度施加影响,会谈 是心理咨询与辅导的基本方法。 25 选 B。肌肉的松弛
训练法是通过改变肌肉紧张,减轻肌肉紧张引起的酸痛,以应付情绪上的紧
张、不安、 焦虑和气愤,这种方法由雅各布松在 20 世纪 20 年代首创,
经后人修改完成。 26 选 D。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习
结果,在教学中,教学目标有助于指导教师进行教 学测量和评价、选择和
使用教学策略、指引学生学习等功能。 27 选 C。任务分析指将教学目标逐
级细分成彼此相联的各种子目标的过程,在进行任务分析时,教师要从 最
终目标出发,一级子目标、一级子目标地揭示其先决条件,力求使任务变得
细化可行。 28 选 B。布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为
认知、情感和动作技能三大领域,对每一个 领域进行详细的分类,使之形
象化、条理化,成为一个教育目标体系。 29 选 A。知识是认知领域的构成
部分,指对所学材料的记忆,包括对具体事实、方法、过程、概念和原理  
的回忆,其所要求的心理过程是记忆,这是最低水平的认知学习结果。 30  
选 B。领会是指把握所学材料的意义,领会超越了单纯的记忆,代表最低水
平的理解。
    (三)
    1.已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为
学习的( )。 A.迁移 B.动机 C.策略 D.技巧 2.两种学习之间发生
相互干扰、阻碍的迁移称为( )。 A.正迁移 B.横向迁移 C.负迁移 D
.纵向迁移 3.由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移
称为( )。 A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移
    4. 由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位
经验之间的相互影响而发生的迁移称 为( )。 A.顺向迁移 B.逆向迁移  
C.水平迁移 D.垂直迁移 5.( )的根本特点是自下而上,原有经验结构
是下位结构,新的经验结构是上位结构。 A.正迁移 B.顺应性迁移 C.重
组性迁移 D.垂直迁移 6.以下不是影响迁移的客观因素的是( )。 A.
教师指导 B.学习材料特性 C.媒体 D.认知结构 7.由于先前活动而形成
的心理的一种特殊准备状态称为( )。 A.迁移 B.变式 C.定势 D.原
型启发 8.关于陈述性知识,下列说法正确的是( )。 A.主要反映活动
的具体过程和操作步骤 B.说明做什么和怎么做 C.可用来区别和辨别事物  
D.是一种实践性知识 9.根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习
可以分为( )。 A.派生类学习和相关类属学习 B.下位学习、上位学习
和并列结合学习 C.符号学习和概念学习 D.命题学习和总括学习 10.知
道“三角形的内角和等于 180°”,属于( )。 A.策略性知识 B.陈述
性知识 C.条件性知识 D.程序性知识 11.利用各种图片、模型、幻灯片
及教学电影电视等进行的直观教学形式称为( )。 A.形象直观 B.实物
直观 C.模象直观 D.言语直观 12.儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“
香蕉”等概念之后,再学习“水果”这个概念,这种学习是( )。 A.并
列结合学习 B.下位学习 C.上位学习 D.归属学习 13.( )是指空间上
接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,易于构成一个整体为
人们所清 晰地感知。 A.组合律 B.活动律 C.强度律 D.差异律 14.阅
读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于( )。 A.操作技能 B.
心智技能 C.应用技能 D.学习技能 15.下面有关操作技能的特点正确的
是( )。 A.物质性、协调性、简缩性 B.适应性、协调性、简缩性 C.
物质性、外显性、展开性 D.观念性、协调性、适应性 16.根据操作对象
的不同可将操作技能分为( )。 A.细微型与粗放型操作技能 B.连续型
与断续型操作技能 C.闭合性与开放性操作技能 D.徒手型与器械型操作技
能 17.下列属于连续操作技能的活动是( )。 A.打开收音机 B.草书 C
.实弹射击 D.开车 18.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是
( )。 A.智力技能 B.知识迁移 C.智力 D.思维程序 19.技能形成的
基本途径是( )。 A.讲解 B.观察 C.示范 D.练习
    20.在操作过程中动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活
性,这属于操作技能形成的( )阶 段。 A.操作定向 B.操作的模仿 C.
操作整合 D.操作熟练 21.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,
有目的、有意识地制定的有关学习过程的( )。 A.复杂方案 B.学习计
划 C.可行方案 D.思维程序 22.工作记忆中为了保持信息,运用内部语
言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材 料上的方法
称为( )。 A.组织策略 B.复述策略 C.计划策略 D.调节策略 23.在
学习新材料时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结,然后,用简要的语
词,按材料中的逻辑关 系,写下主要和次要观点,这属于()。 A.复述
策略 B.理解——控制策略 C.精加工策略 D.组织策略 24.不属于元认
知策略的是( )。 A.计划策略 B.学习策略 C.监控策略 D.调节策略  
25.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是( )。  
A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.生成技术 26.调整阅读速度
、复查、使用应试技巧等应归类于( )。 A.认知策略 B.元认知策略 C
.资源管理策略 D.精细加工策略 27.在学完一篇逻辑结构严密的课文以
后,勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种 学习方
法属于( )。 A.精加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.做笔记策略  
28.认知策略这个术语最初是由( )提出来的。 A.加涅 B.布鲁纳 C.
斯滕伯格 D.弗拉维尔 29.在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的
、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动 方式称之为( )。  
A.教学策略 B.教学方法 C.教学目标 D.学习方法 30.以学习成绩为中
心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是( )。 A.发现
教学 B.指导教学 C.程序教学 D.合作教学 答案与解析: 1 选 A。学习
迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成
其他活动的影响。 迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学
习中。 2 选 C。根据迁移的性质不同,即迁移的效果不同,可以分为正迁
移、负迁移和零迁移。正迁移指一种学 习对另一种学习起到积极的促进作
用,负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 3 选 C。根据迁移内容的
不同抽象和概括水平进行划分,&考&试大$可以分为水平迁移和垂直迁移。
水平 迁移也称横向迁移,是指处于同—抽象和概括水平的经验之间的相互
影响。垂直迁移又称纵向迁移,指处 于不同抽象、概括水平的经验之间的
相互影响。 4 选 D。根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分,可以
分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横 向迁移,是指处于同—抽象和
概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同抽象
、 概括水平的经验之间的相互影响。
    5 选 B。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。顺应性
迁移是调整原有的经验或对新旧经 验加以概括,形成一种能包容新旧经验
的更高一级的经验结构,以适应外界的变化的过程,其根本特点是 自下而
上,原有经验结构是下位结构,新的经验结构是上位结构。重组性迁移是指
调整各成分间的关系或 建立新的联系,从而应用于新情境的过程。垂直迁
移又称纵向迁移,指处于不同抽象、概括水平的经验之 间的相互影响。 6  
选 D。影响学习迁移的因素有很多,分为主观因素和客观因素。主观因素包
括:学习者的分析与概括能 力,学习者的迁移心向,认知策略与元认知;
客观因素包括:学习材料的相似性,学习情境的相似性,教 师的指导。认
知结构属于主观因素。 7 选 C。定势指既先于一定的活动而又指向该活动
的一种动力准备状态,有时也称为心向。定势的形成往 往是由于先前的反
复经验,它发生于连续的活动中,前面的活动经验为后面的活动形成一种准
备状态。 8 选 C。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展
的原因,说明事物是什么、为什么和怎么 样,一般可以用口头或书面言语
进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个事实或陈述一种观点,因此也  
称描述性知识。 9 选 B。根据新知识与原有认知结构的关系划分学习的类
型,可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 下位学习又称类属学习
,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分,并使之相互联
系的过 程。上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。并
列结合学习是在新知识与认知结构中的 原有观念既非类属关系又非总括关
系时产生的学习。 10 选 B。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物
变化发展的原因,说明事物是什么、为什么和怎么 样,它主要用来描述一
个事实或陈述一种观点。“三角形的内角和等于 180°”属于陈述性知识。  
11 选 C。 所谓模像直观即在对事物的模像的直接感知基础上进行的一种直
觉的能动反映。 &考&试大$例如, 各种图片、图表、模型、幻灯片和教学
电影电视等的观察和演示,均属于模像直观。 12 选 C。儿童在知道“苹果
”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后,再学习“水果”这个概念,这种学习
属 于上位学习,因为学生是通过对“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念
进行综合归纳后才获得“水果”这 一概念的意义的。 13 选 A。组合律表
明,凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,易于
构成一个整 体为人们所清晰地感知。 14 选 B。心智技能也称智力技能、
认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、 写
作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。 15 选 C。操作技能
本身属于技能的范畴,具有一般技能所有的特点,但就操作技能本身而言,
又具有与其 他技能不同的一些特点,主要有:动作对象的物质性、动作进
行的外显性、动作结构的展开性。因此,答 案为 C。 16 选 D。操作技能
按操作对象的不同分类徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操纵的对象
主要是机体 自身,后者的完成主要是通过操纵一定的器械来进行的。 17  
选 B。连续动作技能即连续型操作技能,这类技能主要由一系列的连续的动
作构成,操作技能表现为连 续的、不可分割的、协调的动作序列。只有 B  
选项符合这一定义。 18 选 A。智力技能也称为心智技能,所谓心智技能,
是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形 成的合乎法则的心智
活动方式。 19 选 D。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应,是
形成心智技能和操作技能的关键环节,是学
    生在心智技能和动作技能形成的基本途径。 20 选 D。操作的熟练指所
形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度
的完 善化和自动化。操作的熟练是操作技能形成的高级阶段,是由于操作
活动方式的概括化、系统化而实现的。 21 选 A。学习策略是指学习者为了
提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方 案
。 22 选 B。复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑
中重现学习材料或刺激,以便将注 意力维持在学习材料之上的学习策略。  
23 选 D。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形
成新的知识结构。对材料进行系 统的分析、归纳和总结,然后,用简要的
语词,按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点,是属于组织 策略中列
提纲的方法。 24 选 B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,包
括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调 节策略,有助于学生有效地
安排和调节学习过程,包括计划策略、监视策略和调节策略。 25 选 A。复
述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料
或刺激,以便将注 意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中,复述
是一种主要的记忆手段,许多新信息,如人名、外 语单词等,只有经过多
次复述后,才能在短时间内记住并长期保持。 26 选 B。元认知策略是学生
对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和
调 节策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。调整阅读速度、复查
、使用应试技巧等都属于元认知策 略。 27 选 B。组织策略是整合所学新
知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。&考&试大$在 学
完一篇逻辑结构严密的课文以后,勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮
助理解和记忆,这属于组织 策略中利用图形的方法。 28 选 B。认知策略
这个术语最初由布鲁纳在其著名的人工概念的研究中提出,直到 20 世纪  
70 年代加涅提 出了一个著名的学习与记忆的信息加工模型才明确地将认知
策略划分出来, 在其学习结果分类中单列一类。 29 选 B。教学方法指在
教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,&考&试大$完成一定的教学任
务而采 取的教与学相互作用的活动方式,它是整个教学过程整体结构中的
一个重要组成部分,是教学的基本要素 之一。 30 选 B。 指导教学是以学
习成绩为中心、 在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 在指导
教学中, 教师向学生清楚地说明教学目标;在充足而连续的教学时间里给
学生呈现教学内容;监控学生的表现;及 时向学生提供学习方面的反馈。

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