蒙特梭利 意大利 引领现代学前教育第三次革命性进步的代表人物，被誉为世界幼儿教育史上福禄贝尔以来影响最大的人，创办了“儿童之家”推崇“自由教育”设计了14 种教玩具训练感知觉，进行感官教育和发展智力，教师教学任务：观察、指导、示范、准备埃里克森 人格发展八阶段 0-1信任感 2-3自主感4-5主动感6-11勤奋感12-18自我意识确立18-25亲密感25-60创造力60以后完美感 0-1.5 不信任感 2-3 自主感对羞耻感和怀疑 4-5 主动感对内疚感 6-11勤奋感对自卑感12-18 自我同一性对角色混乱 0-2感知运动阶段 2-7前运算阶段 7-12具体运算阶段12-成年 形式运算阶段 布鲁纳 结构教学论 《 教育过程》中提出 发现法 假设考验说 柏拉图-欧洲 理想主义 《理想国》 班杜拉 社会主义 强化分为 直接强化 代替强化 自我强化 斯纳金 程序教学 操作性条件反射 -新行为主义学习理论 艾宾浩斯 遗忘曲线 夸美纽斯 “把一切的知识教给一切人” 《大教学论》班级管理 泛智 福禄贝尔 德国教育家 恩物 “幼儿教育之父”创办世界上第一所 幼儿园陈鹤琴 我国幼儿园教育之父。 从出生到7岁时人生最重要的一个时期 《家庭教育—怎样教孩子》 张雪门 现代著名幼儿教育专家 行为课程 马斯洛 需要理论层次 加德纳 多元智力观 杜威 “从做中学、学生中心论” 现代教育理论代表人物 《民主主义钰教育》 问题解决5步骤 裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》 瑞士 与卢梭 康德思想剪影认为教师职责在 塑造完整的人 教育适应自然原则 洛克 白板说 《教育漫画》 外铄论 罗杰斯 认为教师的人物：为学生提供各种学习资源 学习中以人为本 以学生为中心 教师作为促进者存在 奥苏伯尔 意义学习 先行组织者 成就动机分为 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 苛勒 完型—顿悟说 阿特金森 成就动机：力求成功的动机和避免失败的动机 桑代克 试误说 联结学说 遗忘痕迹衰退说 1993年《教育心理学》行为主义 华生 行为主义心理学创建人 S-R 刺激-反应心理学 韦纳 归因理论 努力 内在 不稳定 可控的 能力 内在 稳定的 不可控的 苏格拉底 产婆术 不愤不发 不悱不发 康布斯 教育目的在于使学生能在认知、情感方面均衡发展 加涅 学习活动内容分为 技能、知识、行为规范的学习 布卢姆 掌握学习理论 教育目标分类 认知、情感、动作 巴普洛夫 经典反射理论 维果茨基 最近发展区 卢梭 法国 自然主义 远离社会影响 《爱弥尔》 倡导道德教育方法—自然后果发 布鲁巴奇：教师教学反思方法：反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究 赫尔巴特 教师中心论 传统教学理论代表人物 朗格朗 法国 《终身教育引论》 赞科夫 长期教学改革实验提出了“发展性教学” 理解学科结构 现代教育理论三大学派 布鲁纳 赞科夫 瓦根舍因 儿童中心论 卢梭 杜威 教师中心论 赫尔巴特 凯洛夫 马卡连柯 《论共产主义教育》 科尔伯格 品德发展阶段 前习俗水平 惩罚与服从 工具性 习俗水平 好孩子坏孩子定向 法律与秩序为定向 后习俗水平 法定社会、以普遍伦理原则为定向 弗洛伊德 动机说 认为遗忘不是保持消失而是记忆被抑制 梅耶 学习过程模式 强调新旧知识间的相互作用 舒茨 人际需要三维论 包容的需要 支配的需要 情感的需要 格式塔学派 韦特 考夫卡 苛勒 冯特 对心理学 历史功绩 创立心理学 建立实验心理学 建立心理专业队伍 认知理论代表人物 苛勒 布鲁纳 奥苏伯尔 内发论的代表人物 弗洛伊德 孟子 格赛尔 弗洛伊德 人的性本能是最基本的自然本能 孟子 万物皆备与我心 得天下英才而教育之 老子 道法自然 勒温 教师领导方式 集权型 民主性 放任型 格赛尔 成熟机制对人的发展起决定性作用 教育起源说 心理起源说 孟禄 劳动起源说 马克思 学习策略 认知 对知识进行加工信息 组织 复述 精加工策略 元认知 对自己的行为进行监控 计划 监控 调节 品德学习一般过程 依从 认同 内化 技能 心智技能 内潜 简缩 观念，形成过程：原型定向、操作、内化 操作技能 外显 客观 展开，形成过程：联结阶段、自动化、认知、熟练阶段 品德分为 道德认知 道德情感 道德行为 问题解决分为 发现问题 理解问题 提出假设 检验假设 义务教育普遍实施在 近代 奴隶社会--产生专门的教育 教育功能 个体： 促进功能 谋生、享用功能 负向功能 社会：政治 经济 文化 教育与文化 相互依存相互制约 教育活动是 培养人的社会实践活动 教育最高理想 教育目的 最早的教育著作《学记》 资本主义社会 普及教育的 口号，师范教育最早出现 早期迁移理论 形式训练说 经验内化说 共同要素说 关系转换说 学不阘等--要求教育要循序渐进 凌节而施 违背了身心发展的顺序性 问题的需要成分 目的、障碍、假设 学科课程标准构成要素 文本部分和 说明部分 布鲁纳 动作 图象 符号 1986颁布《义务教育法》 《教育心理学》中国第一本 廖世承 世界第一本以他命名的是 卡普捷列夫 课程标准 是国家课程的基本纲领性文件 教育目的的功能 导向 激励 评价 观察的过程 注意 保持 复现 动机 德育具有 社会性 继承性 阶段新 民族性 历史性 品德包括 道德认知、情感、意志、行为 品德形成 依从 认同 内化 德育要素 教育者 受教育者 德育内容 德育方法 德育知识的掌握以道德概念表现出来 记忆 根据记忆内容划分为 形象记忆 逻辑记忆 运动记忆 情绪记忆 记忆的过程 识记 保持 再认 再现 思维的两大特征 间接性 概括性 人格是气质和性格的总称
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发表于 2015-1-8 12:01:03
