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题库套卷(一） 一、单项选择题 1．从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为( B )。 A．非制度化的教育、制度化的教育 B．家庭教育、学校教育、社会教育 C．原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育 D．普通教育、职业教育 2．( C )主张“道法自然”。 A．孟子 B．苟子 C．老子 D．韩非子 3 ．利用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是( B ) 。 A．实物直观 B．模象直观 C．语言直观 D．抽象直观 4．根据学习的定义，下列属于学习现象的是( D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 5 ．针对传统教育的“教师、书本和课堂为中心”，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式的思想冢的是(B)。 A．中国的陶行知 B．美国的杜威 C．英国的培根 D．俄国的加里宁 6．可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是( B )。 A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说 7 ．( B ) 的出版是教育学成为一门独立学科的标志。 A．《教育学》 B．《大教学论》 C．《普通教育学》 D．《民主主义与教育》 8．否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是( C )。 A．教育的终身他 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化 9．教育的“心理起源说”认为教育起源于( B )。 A．生产劳动 B．模仿
C．语言 D．动物本能
10.“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。”这句话 说明教育具有( B )。 C．普遍性 D．相对独立性 11.主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，注重“从做中学”的教育家是 ( B)。 A．赫尔巴特 B．杜威 C．凯洛夫 D．洛克 12.在西方近代教育思想史上，最能体现实用主义教育思想的教育家及其著作是 ( C )。 A．杜威和《普通教育学》 B．赫尔巴特和《普通教育学》 c．杜威和《民主主义与教育》 D．赫尔巴特和《民主主义与教育》 13.日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知 A．迁移 B．同化 C．顺应 D．模仿 14. 在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C )。 A．学生在教育活动中是被动的客体 B．教师在教育活动中是被动的客体 C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D．教师在教育活动中不能起到主导作用 15.当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度 应当(B) A.很高 B．较高 c．较低 D．以上都不对 16.遗忘曲线的首先提出者是( B )。 A．巴甫洛夫 B．艾宾浩斯 C。斯伯林 D．弗洛伊德 17.为了保护未成年人的身心健康及其合法权益，促进未成年人健康成长，根据宪 法，我国制定了《中华人民共和国未成年人保护法》。下列描述与《未成年人保护法》不一 致的是( A)。 A．保护未成年人，主要是学校、老师和家长共同的责任 B．教育与保护相结合是保护未成年人工作应遵循的基本原则 c．学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学 习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视、不得违反法律和国家规定开除未成年 学生
D．未成年人享有生存权、发展权、受保护权，国家根据未成年人身心发展特点
给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯 18.课程改革的核心目标是( A )。 A．课程功能的转变 B．课程结构的调整 C．课程内容更贴近生活 D．学生学习方式得到改变 19.个体发展的互补性要求教育应该做到( C )。 A．相互衔接 B．循序渐进 C．长善救失 D．教学相长 20.( A )是以教育管理部门为核心，向外辐射，与其他主体之间形成的教育法律 关系。 A．隶属型教育法律关系 B．教育内部的法律关系 C．调整性教育法律关系 D．保护性教育法律关系 21.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。 依此而建立的课程理论为( D )。 A．百科全书式课程理论 B．综合课程理论 C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论 22．“桃李不言，下自成蹊”体现的德育方法是( D )。 A．陶冶法 B．锻炼法 C．说服法 D．榜样法 23．当一个人熟悉了一种物体的某种通用功能时，就很难看出该物体的其他功 能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能。这里所描述的是( B )现象。 A．思维定势 B．功能固着 C．原型启发 D．酝酿效应 24.在学习“gas -煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas -该死一煤 气”。该学生使用的策略是( A )。 A．精加工策略 B．组织策略 C．复述策略 D．计划监控策略 25.某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种( D )。 A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D。消退 26.原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是( B )。 A．学校教育 B．家庭教育 C．社区教育 D．社会教育 27.大宝是名大学本科生，在学习过程中，他倾向于从现实问题出发联系到抽象问 题，再从抽象问题回到现实问题中去。大宝在学习方面的认知风格属于( D )。 A．场独立型 B．外倾 C．系列性策略 D．整体性策略 28.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于( C )
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 29.西欧进入封建社会之后，形成了两种著名的教育体系即教会教育和( C ) A．文化教育 B．商人教育 C．骑士教育 D．武士教育 30.在学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则是( A )。 A．过错责任原则 B．无过错责任原则 C．严格责任原则 D．公平原则 二、多项选择题 1. 20世纪后期，教育改革和发展的特点主要表现为( ABCDE )。 A．教育的终身化 B．教育的民主化 C．教育的全民化 D．教育的多元化 E．教育技术的现代化 2．学生组建的非正式组织主要有以下几种类型(ABCD )。 A．积极型 B．娱乐型 C．消极型 D．破坏型 E．综合型 3．品德的心理结构包括(ACE)。 A．道德认知 C．道德情感 E．道德行为 B．道德评价 D．道德内化 4．桑代克提出了第一个完整的学习理论，其中包括学习要遵循的重要原则有(ABC)。 A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．差异律 E．注意律 5．新课程改革要求学生加强(ACD)。 A．自主性学习 C．合作性学习 E．分散性学习 B．强制性学习 D．探究性学习 6．科学技术对教育的影响主要表现为(ABCD)。 A．科学技术能够改变教育者的观念 B．科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 C．科学技术能够影响教育的内容、方法 D．科学技术影响教育技术 E．科学技术对教育起着决定作用 7．班级的个体化功能主要包括(ABCD)。
A．促进发展功能 B．满足需求的功能 C．诊断功能 D. 矫正功能 E．培养学生的社会角色的功能 8．关于个体身心发展的动因的观点有(BCE） A．成熟论 B．外铄论 C．多因素相互作用论 D．环境论 E．内发论 9．以下技能属于动作技能的有(ABC)。 A．吹笛子 B．打网球 C．体操 D．阅读 E．计算 10.个体的身心发展具有(ABCDE)规律。 A．顺序性 B．个别差异性 C．阶段性 D．不平衡性 E．互补性 11.人格发展的不平衡性体现在(ABCE) A．个体不同系统在发展速度上的不同 B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同 D．个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同 E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度 12.准备状态的三个维度是(ACE)。 A．生理方面的发展状态 B．心理方面的发展状态 C．智力和技能方面的准备 D．体力与运动方面的准备 E非智力方面的准备 13.根据现代信息加工论，记忆的阶段分为(ABD)。 A．编码 B．储存 C．回忆 D．提取 E．应用 14.新型的师生关系应该是(ACD)。 A．在人格上，学生与教师是民主平等的关系 B．强调教师的权威地位 C．师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系 D．在社会道德上，学生与教师是相互促进的关系 E。以儿童为中心 15.教育目的的功能有( ACE )。 A．导向功能 B．强制功能 C．调控功能 D．示范功能
E．评价功能
16.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利， 保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据(AB)制定本法。 A．宪法 B．教育法 C．未成年人保护法 D．预防未成年人犯罪法 E．儿童权利公约 17.布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个几乎同时发生的过程”。这三个过 程是( ACE )。 A．新知识的获得 B．知识的储存 C．知识的转化 D．技能的形成 E．知识评价 18.我国德育的主要途径有( ABCDE )。 A．班主任工作 B．共青团活动 C．课外活动 D．劳动 19.班主任的领导方式有哪几种类型？(ABC) A．权威型 B．民主型 C．放任型 D．果断型 E．自由型 20.张某作为一名受教育者，依法享有的权利有(ABCDE)。 A．参加教育教学计划安排的各种活动 B．使用教育教学设施、设备、图书资料 C．按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金 D．完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书 E．对学校给予的处分不服的可以向有关部门提出申诉 三、判断简析题 1．制度化教育就是对非制度化教育的全盘否定。 此观点错误。非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这 种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种 相对独立的社会机构及其制度化行为。人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化 的教育。 制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其 运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。它的出现是人类教育 文明的一大进步，也极大地推动了人类总体文化的进步。据此可以看出，制度化教育指 出了非制度化教育的弊端，但又不是对非制度化教育的全盘否定。
2．劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。 此观点错误。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生 正确的劳动观点，养成良好劳动习惯的教育。劳动技术教育的主要任务包括： (1)培养学生良好的劳动品质； (2)使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识； (3)通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶审美的情趣，促进学生身心的健康发 展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。 从劳动技术教育的定义和内容上可以看出，组织学生参加生产劳动只是劳动技术 教育的途径之一。 3。社会中心课程论重视儿童对系统知识的学习。 此观点错误。社会中心课程论即改造主义课程论，认为课程不应该帮助学生去适应 社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。该理论不太关注学科的知识体系，而 是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。主张 学生尽可能多的参与到社会中去，课程应以广泛的社会问题为中心。据此可以看出社会 中心课程论并不重视儿童对系统知识的学习。 4。德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。 此观点正确。德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德 外化为社会道德行为的过程。无论是“内化”还是“外化”都必然伴随着一系列的思想矛 盾和斗争。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。教育者一方面要调节学生品德发展的外部环境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。 5。行政处罚就是由行政机关对违法个人和组织实施处罚，它与行政制裁是一回事。 此观点错误。行政制裁是指由特定的国家行政机关或企业事业组织对违反有关行 政法规的行为和责任人所采取的惩罚措施。 行政制裁可分为以下两种方式： (I)行政处分：是指国家机关、企业事业单位按照行政隶属关系，给予犯有轻微违法 违纪失职行为、尚不够刑事处分的所属人员的一种惩罚措施，包括警告、记过、记大过、 降级、撤职、开除等； (2)行政处罚：是指由特定的行政机关或法定的授权组织对违反特定的行政管理法 规、但尚未构成犯罪的个人和组织的惩罚措施，包括申诫罚、财产罚、行为罚、人身罚。据此可以看出，行政处罚与行政制裁并不是一回事，行政处罚只是行政制裁的一种方式。
四、案例分析题
1997车5月，某市某镇一所中学在上第二节课时，初二(3)班任课教师李某因故来 到教室上课．也未向学校领导请示派人代课，而是自己安排本班班长王某看管学生们自 习，并示意说：“哪个学生捣乱，用棍子敲！”上课约10分钟，该班学生范某斜坐在座位上 削铅笔，王某误以为他在吃东西，遂从讲台上将教师常用的教棍扔下打范某。范某出于 本能，用手一挡，棍头正巧刺往后排坐着的8岁女同学陈某的左眼，造成左眼失明。经市 公安局法医鉴定，其左眼珠已萎缩，需摘除并安装假眼，属重伤乙级，要花医药费数万 元。而陈某家庭经济困难，父母借钱带着陈某四处求医，累计费用达3.5万多元。于 1998年3月起诉到县人民法院设在该镇的法庭上，请求依法赔偿。 法庭受理此案后，依法进行了认真的审理。法庭认为，陈某在校期间受到伤害，请求 赔偿，有理有据，应予支持。该中学在上课期间由于教师擅离职守，造成学生伤害，学校 应负主要责任：王某按照老师的安排，用教棍打人造成意外伤害，应承担相应的民事责 任；范某在王某用教棍打自己时，用手护头，出于本能，其正当防卫未超过必要的限度， 依法不承担民事责任。法院依法判决学校赔偿陈某各项费用44000元，王某赔偿陈某各 项用1100O元： 在上述案例丰．法庭的判决正确吗？为什么？该事件应由哪一方负责赔偿？ 该案例中，法院的判决是正确的。因为学校的职责和任务是由一个个管理人员和教 师去履行和实现的，管理人员和教师在从事管理活动和教育教学活动中，他们所代表的 不是自己而是学校，其行为是职务行为而非个人行为。 对于职务行为给别人造成损害，民事赔偿责任应该由行为人所在的教育机构来承 担。学校应当坚持防重于治的原则，平时做好教师和学生的安全教育工作，通过积极行 动尽可能减少学校伤害事故的发生。当然，在学校赔偿之后，学校可根据实际情况向有 过失的行为人行使追偿权或求偿权，要求教师李某承担部分或全部赔偿费用。
五、阅读分析题
2011年10月，西安市某实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生没有红 领巾，为教育其上进，该校便为这部分学生发放了绿领巾。这引起了家长和部分孩子的 不满，认为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做法是为了“激励上进，并非歧视”，他 们也是借鉴外地学校的做法。然而，据了解， 上海、 北京、武汉一些地方确曾出现过 “绿领巾”，作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义，两者本来不是同一事 物，这些做法已经被叫停。 问题：根据材料，请谈谈你怎样理解“优等生’’‘‘差等生”，联系实际，谈谈如何对“优 等生”和“差等生”进行教育？ (1)“优等生”就是指那些在德智体等方面都获得很好的发展的学生，或者说在智力 因素和非智力因素方面都发展比较全面的学生。 “差等生”就是指那些不能达到基本教育要求，德智体整体发展水平较差或发展不 平衡的学生。 (2)“优等生”可以采取如下教育策略：第一，对他们实行跳级制，使他们早日成才； 第二，加大学习量，提高教育要求，以使他们发展得更好；第三，对优等生更应严格要求，切忌只抓学习不抓思想；第四，一分为二地看待优等生，既要表扬也要批评他们的短处。 (3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地对待他们，要求他们重建自尊心，克服自卑心理，使他们感到自己和所有的同学一样都是集体中的一分子；第二， 一分为二地看待他们，找好教育的切人点；第三，给差等生以高尚的教育和爱。 如果能按以上的教育方法，相信优等生会发展得更好，差等生会迎头赶上，从德智 体向优等生靠拢。
六、论述题 1．结合实际，论述影响师生关系的因素都有哪些。 影响师生关系的因素有教师方面的、学生方面的和环境方面的： (1)教师方面 教师的师德修养、知识能力、态度、个性品质往往对学生产生深刻的影响，主要表现 在以下几个方面： 第一，教师对学生的态度：学生受教师评价的影响很大。教师必须平等对待学生、热 爱学生。教师偏爱优生、忽视中间生、厌恶“差生”，会使学生与教师产生不同的距离。 第二，教师的领导方式：教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。只有在民主 型领导方式下，师生关系才能民主、平等、融洽。 第三，教师的智慧：教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造性上。学 识渊博是学生亲近教师的重要原因之一。 第四，教师的人格因素：老师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因。性 格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生的欢迎。 (2)学生方面 学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识和看法。 (3)环境方面 影响师生关系的环境主要是学校的人际环境和课堂的组织环境。学校领导与教师 的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系，都必然影响师生关系。课堂的组织环境 主要包括：教室的布置、座位的排列、学生的人数等，主要探讨的是师生交往的空间和交 往频率对师生关系的影响。 2．试论述德育过程与教学过程、思想品德形成的关系。 德育过程是教育者按德育目标对受教育者在品德发展上所提出的要求，借助于相 应的德育内容和方法，对受教育者的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响， 并引导受教育者进行自我教育，从而促进受教育者品德发展的过程。 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目 的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科 学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 从德育过程与教学过程的含义上，可以看出教学过程包含德育过程，两者是整体与 部分的关系。 从联系来说，德育只有遵循人的品德形成、发展规律，才能有效地促进人的思想品 德的形成发展，而人的思想品德的形成发展也离不开德育因素的影响。 从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成发展的过程，只不过是 在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的思想 品德的过程，是培养和发展受教育者思想品德的过程。
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发表于 2015-1-11 09:28:03
