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题库套卷（二） 一、单项选择题 1．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了(B). A．组织策略 B．精加工策略 C．元认知策略 D．复述策略 2 ．(B) 是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。 A．教学目标设计 B．教学内容设计 C．教学措施设计 D．教学评价设计 3．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫( C )。 A．外部抑制 B．内部抑制 C．前摄抑制 D．倒摄抑制 4．下列属于问题解决的是(B )。 A．漫无目的幻想 B．走路 C．联想 D．发明创造 5．“亲其师、信其道”，主要表明了( B )的作用。 A．道德认知 B．道德情感 C．道德动机 D．道德意志 6 ．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( B ) ： A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移 7．关于陈述性知识，下列说法正确的是( C )。 A．主要反映活动的具体过程和操作步骤 B．说明做什么和怎么做 C．说明事物是什么、为什么和怎么样 D．-种实践性知识 8．预防未成年人犯罪要立足于( B )。 A．惩罚违法的未成年人 B．教育和保护未成年人 C．满足未成年人的一切要求 D．树立和表彰先进典型 9 ．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
这是( B )。
A．遗传决定论的观点 B．环境决定论的观点 C．家庭决定论的观点 D．儿童决定论的观点 10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的( A )规 律。 A．个体差异性 B．不平衡性 C．互补性 D．阶段性 11.义务教育法规定，教师的平均工资水平应当( B )当地公务员的平均水平。 A．相当于 B．不低于 C．略高于 D．略低于 12.个体身心发展的不平衡性要求( A )。 A．教育工作要抓住发展的关键期 B．教育工作要循序渐进 C．教育工作要因材施教 D．教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行 13.在归因理论中，能力属于( A )。 A．稳定、内在、不可控因素 B．稳定、外在、可控因素 C．不稳定、内在、可控因素 D．稳定、外在、不可控因素 14.我国古代社会提出的“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，体现了(C )对教育目的确立的影响。 C。文化 D．科技 15.学校因管理不当发生重大伤亡事故，学校负责入主要承担( A )。 A．刑事责任 B．行政责任 C．民事责任 D．违宪责任 16.教师与学生之间的教育法律关系属于( B )的法律关系。 A．隶属型 B．平权型 C．调整性 D．保护性 17.班级授课制的特征可以用以下几个字概括( D )； A．班、课、室 B．师、生、课 C．师、生、时 D．班、课、时 18.解决问题的基本过程是( A )。 A．发现问题——理解问题——提出假设——检查假设 B．发现问题——研究问题——提出假设——检查假设 C。发现问题——提出假设——理解问题——检查假设 D．研究问题——发现问题——提出假设——检查假设 19．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童 能做到这种程度？( C )
A．感知运动阶段 B．前运算阶段
C。具体运算阶段 D．形式运算阶段 20．根据经典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则铃声是 ( A )。 A．条件刺激 B．无条件刺激 C。条件反应 D。无条件反应 21．在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理，其中新增的课程管理是 ( C )。 A。综合课程和分科课程 B．学科课程和活动课程 C。地方课程和学校课程 D。显性课程和隐性课程 22 ．独立形态时期的第一本教育学著作是( C ) 。 A．《雄辩术原理》 B。《康德论教育》 23.由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模式是( A )。 A。目标游离评价模式 B．目标评价模式 C。CSE评价模式 D。CIPP评价模式 24.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的学者是( A )。 A。赫尔巴特 B。夸美纽斯 C．杜威 D。洛克 25.教师没收学生的书本后不予归还，侵犯了学生的( C )。 A．受教育权 B。人身权 C。财产权 D．肖像权 26.马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德 育的( D )原则。 A。疏导 B．因材施教 C．导向性 D．尊重学生与严格要求相结合 27.下列有关动作技能的特点正确的是( A )。 A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内隐性、简缩性 C．物质性、外显性、简缩性 D．观念性、内隐性、展开性 28.小明平时易受暗示，屈从权威，喜欢按照他人的意见办事，不善于应付紧急情 况，他的这种性格类型属于( B )。 A。场独立型占优势 B．场依存型占优势 C．内倾型 D．外倾型 29.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤消对他的批评，老师 的这一做法属于( C )。 A．消退 B．惩罚 C．负强化 D．正强化 30.布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方
法是( A )
A．发现学习 B．合作学习 C．接受学习 D．掌握学习 二、多项选择题 1．新课程改革中提出的“三维目标”包括( ABD )。 A．知识与技能 B．过程与方法 C．情感与意志 D．情感态度与价值感 E．知识与意志 2．良好师生关系的基本特征有( ABC )。 A．尊师爱生 B．民主平等 C．教学相长 D。以身作则 E．为人师表 3．心理学家艾宾浩斯总结的遗忘规律是( AC )。 A．先快后慢 B．先慢后快 C．先多后少 D．先少后多 E．前后一致 4．学生学习的特点有( ABCDE )。 A．是一种接受学习 B．具有间接性 C．按预定教学计划系统连续进行 D．学生是学习的主体 E．是受教育的过程 5，皮亚杰理论的基本观点有( ABC )。 A．儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果 B．认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在 C．儿童认知发展取决于认知结构的发展水平 D．可以对儿童进行超前教育 E．存在着相互独立的七种智力 6．我国《教育法》规定国家在受教育者中进行( ABCD )的教育。 A．爱国主义 B．集体主义 C．社会主义 D。人生理想 E奉献主义 7．下列属于技能的特点的有( AC )。 A．是经过学习得来的 B．技能和知识没有本质的不同 C．技能是合乎规则的活动方式 D．技能和一般的随意运动差不多 E ．技能学习不需要已有知识经验的支撑，直接学习就可以8．根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为( ABC )。 A．下为学习 B．上位学习 C．并列学习 D．符号学习
E．概念学习
9．“温故而知新”属于学习迁移中的( AC )。 A．正迁移 B．负迁移 C．顺向迁移 D．逆向迁移 E．-般迁移 10.常用的培养学习策略的方法有( ABCDE )。 A．指导教学模式 B。程序化培养模式 C．完形培养模式 D．交互式教学模式 E．合作学习模式 11.杜威实用主义所提倡的主要教育观点有( ABCE )。 A．学校即社会 B．教育即生活 C．儿童为中心 D．课堂为中心 E．从做中学 12.根据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是让学生明白( AE )。 A．努力是成功的条件 B．成功是运气的作用 C．成功是能力的作用 D．学习的材料的难度是成功的关键 E．努力是有效的 13.建构主义学习理论的基本观点主要集中在对( ABC )的描述上。 A．知识观 B．学习观 C。学生观 D．态度观 E．教学观 14．教师可以综合应用一些方法帮助学生形成良好的品德，常用而有效的方法有 ( ABCD )。 A．说服 B。榜样示范 C．群体约定 D．价值辨析 E．放任不管 15.在理解与把握心理健康标准时，应考虑( ABDE )。 A．判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面 B．心理健康具有相对性 C．心理健康只是一种状态 D．心理健康是一种状态，也是一种过程 E．心理健康是一个社会评价过程 16.为保护未成年人的身心健康．促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权 益，根据( ACD )制定了《禁止使用童工规定》。 A．宪法 B．教育法 C。劳动法 D．未成年人保护法 E．义务教育法 17.常用的记忆术有( ABCDE )。
A．位置记忆法 C。谐音联想法 E．语义联想 B．缩简和歌诀法 D．关键词法 18. 王刚英语考试得了90分，他将原因归结为是自己持久努力的结果，这种归因是( AD )。 A．可控的 B．不可控的 C．稳定的 D．内部的 E．外部的 19.教师职业道德养成的基本原则有( BCE )。 A．确立可行目标，坚持不懈努力 B．坚持知与行的统一 C．坚持动机和效果的统一 D．勇于实践磨炼，增强情感体验 E。坚持继承和创新相结合 20.新课程标准的主要特点有( ABCDE )。 A．将素质教育理念落实到课程标准之中 B．突破学科中心 C．改善学习方式 D．评价更具操作性和指导性 E．为课程实施提供广阔空间 三、判断简析题 1．建构主义者一般强调，知识是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，是 问题的最终答案。 此观点错误。建构主义的知识观包含以下三个方面： (1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 (2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来便用、一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。 (3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，学习者对于知识的理解只能由 个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。 1．奥苏伯尔所倡导的有意义学习实质上就是指学习材料有意义。 此观点错误。奥苏伯尔所倡导的有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。 有意义学习需具备两个条件： 第一，学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联 起来的意向。 第二，学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，并可以和学生认 知结构中的有关观念联系。 这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。
3．学习动机越强学习效果越好。
此观点错误。学习动机与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。一般来 说，动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平则不 高，学习效率也不高。耶基斯与多德森的研究表明，达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。 需要说明的是，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不 是决定学习活动的唯一条件。 4．确定性规范是针对已经事实存在的行为而制定，以对这种行为起到调节，控制 作用的规范。 此观点错误。调控性规范是针对已经事实存在的行为而制定，以对这种行为起到调 节，控制作用的规范。而确定性规范是全面、具体而详尽地规定了行为模式内容的规 范。当法律规范为个别调整留有自由裁量余地，主体可以在法定限度内灵活把握，根据 具体问题来决定处置的具体措施时，便属于非确定性规范。 2．教育法规与教育政策的执行方式是相同的。 此观点错误。教育法规与教育政策的执行方式是有区别的。教育法规的执行是以国 家的强制力为后盾的，任何组织和个人都必须遵守，不得违反。而教育政策的执行方式 主要是依靠行政力量或党的纪律，运用号召、宣传、教育、解释、动员等方式贯彻实施，其强制力是有限的。 四、案例分析题 一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，于是追问是怎么回事，孩子犹豫了半 天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方 式评选出3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学 生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居 然被同学选出了18条“罪状”。当天下午年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这 三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签 字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面没有表示什么，签了字便打发孩子 去上学了：随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事。班主任说：“你的孩子是班 上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤孩 子的自尊心时，老师却回答“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为这 么做有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后， 情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。 问题：请用相关的德育原则对该班主任的做法进行评判。 该班主任用无记名投票的方式评选了3名“坏学生”，其用意是想严格要求学生，让 学生引以为戒，以此对学生进行教育。但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服 消极因素”的原则，致使消极因素增长。身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。
五、阅读分析题
“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位老师在教学《两条小溪的对话》时，让学生分角色表演。有一位学生问：“老师， 我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？“”因为书中的原话太长，我背不下 来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演 吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 问题：(1)请评价一下这位老师的做法。 (2)新课程改革中教师角色将发生哪些变化？ (1)这位老师尊重学生的意见，勇于接受学生的建议，实现了师生间零距离接触，让 学生真正感到平等和亲切，有助于逐步形成师生间民主和谐的课堂氛围。 (2)新课程改革中教师角色的变化：①教师从知识的传授者转变为学生学习的促进 者；②教师从传统的教书匠角色转变为教育教学的研究者；③教师从过去课程的执行者 转变为课程的建设者和开发者；④教师从过去封闭型、学科型的教师转变为开放型、社 会型的教师。
六。论述题
[size=10.5000pt]1.试论述教学结构的确定步骤。 在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教 学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。教学结构的确定一般要遵循以下三个步 骤： 第一步，选取教学环节。教学工作一般包括备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学 业成绩的检查与评定五个基本环节。备课是教师上课前的教学准备，包括钻研教材、了 解学生、研究教法和摸索学法。上课是教学工作的中心环节，学校要提高教学质量，首先 要提高课堂教学质量。一般来说，课堂教学包括明确教学目标、阅读感知教材、教师讲授 和解疑、学生讨论、演练、复习，系统小结等。只有做到目标明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑、学生积极参与，才能保证课堂教学的有效开展。课外作业是课堂教学的延伸，有 助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，同时也是对学生独立学习能力的培养和 锻炼，但是课外作业的布置一定要把握量的适度性。课外辅导要注意学生的个别差异， 因材施教。学业成绩的检查与评定是对教师教学过程进行调节、控制，帮助教师改进教 学，鼓励学生提高学习成绩的一个重要教学环节，但是一定要根据教学内容和实际情况 选择合适的检查和评定方法。 第二步，在选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织，即将各教学环节进行 有机的组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。 第三步，对各教学环节的设计进行“统调”，使各部分教学内容的组织有机协调，做 到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学月标的实现。 由于学科性质不同、教学目标不同、课的类型各异，教学结构在实际教学中也就存 在着多种不同的形式。 [size=10.5000pt]2.试论述学困生的教育措施。 学困生同样具有进步心、自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作 为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职 业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求。教师要转 化学困 生，须做到以下几点： (1)掌握学困生的心理，建立良好的师生感情 教育心理学家告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。因此，只要老 师对每-个学生都充满信心，真挚诚心、献出爱心、工作耐心，就能达到教学目的，收到 较好的教学效果。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中 进行交流，了解他们的思想动态，对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教 师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐，融洽的关系，才能调动学生的积极性。当 学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而是要尊重他们的人格，让他们 感到教师对他们的信任。只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。 (2)培养学生的自信心，让他们感受到成功的喜悦 学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养学困生的自信 心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。 (3)关爱宽容学困生，给予他们最大的信任 学困生由于在家得不到温暖，在学校里受歧视，大多有畏惧心理，不信任感或反感 施教者，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极态 度，教师要用深情换真情，真心实意地关心和爱护学困生。尊重学困生的人格，关爱他 们，宽容他们。唤醒他们的学习意识，这是转变学困生的最佳途径。
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发表于 2015-1-11 09:30:18
