教师招考班主任工作常识复习题

2014教师招考

[size=14.4444446563721px]一、单项选择
[size=14.4444446563721px]班主任是班级体的（C）
[size=14.4444446563721px]A、 管理者            B、 领导者            C、 组织者           D、 指导者
[size=14.4444446563721px]班级个别教育是集体教育的深化和（A）
[size=14.4444446563721px]A、 补充              B、 发展              C、 完善              D、 提高
[size=14.4444446563721px]班级管理的计划是班级管理过程的（B）
[size=14.4444446563721px]A、 中心环节          B、 首要环节      C、 中介环节        D、 终结环节
[size=14.4444446563721px]操行评定必须实事求是，把握学生的（A）
[size=14.4444446563721px]A、 主流              B、 优点             C、 缺点              D、 全部
[size=14.4444446563721px]个人活动是学生在班主任指导下进行的（C）
[size=14.4444446563721px]A、 组织活动          B、 小组活动          C、 独立活动          D、 文体活动
[size=14.4444446563721px]搞好活动是夏令营成功的（A）
[size=14.4444446563721px]A、 关键              B、 特点             C、 保证              D、 内容
[size=14.4444446563721px]学生集体不仅是教育的对象，而且也是教育的（C）
[size=14.4444446563721px]A、 客体              B、 内容             C、 手段              D、 依据
[size=14.4444446563721px]班主任的言行举止本身就是一种（B）
[size=14.4444446563721px]A、 教育内容          B、 教育因素         C、 教育力量           D、 教育原则
[size=14.4444446563721px]班级是学校教育的（A）
[size=14.4444446563721px]A、 基本单位          B、 组织形式          C、 对象               D、 主体
[size=14.4444446563721px]班级活动是实现班级目标的（A）
[size=14.4444446563721px]A、 根本保证          B、 重要途径          C、 主要形式           D、 重要内容
[size=14.4444446563721px]规范是集体生活中不可缺少的（D）
[size=14.4444446563721px]A、 内容              B、 方式              C、 途径              D、 准则
[size=14.4444446563721px]家长是教师尤其是班主任教师的（B）
[size=14.4444446563721px]A、 合作者              B、 助手             C、 领导            D、 支持者
[size=14.4444446563721px]模仿是学生独特的（B）
[size=14.4444446563721px]A、 生活方式         B、 学习方式            C、 活动方式         D、 交往方式
[size=14.4444446563721px]自我意识是主体对其自身的意识，是人的个性的（A）
[size=14.4444446563721px]A、 核心             B、 标志                 C、 特点             D、 结果
[size=14.4444446563721px]热爱学生，坦诚相待是个别教育的（B）
[size=14.4444446563721px]A、 前提             B、 心理基础            C、 关键              D、 感情基础
[size=14.4444446563721px]榜样示范作用与榜样在受教育者心目中的威信之间成（B）关系。
[size=14.4444446563721px]A、 反比              B、 正比               C、 无关              D、 未知
[size=14.4444446563721px]学生的需要是教育过程的（D）
[size=14.4444446563721px]A、 结果              B、 环节               C、 目标              D、 出发点
[size=14.4444446563721px]严格要求学生与尊重学生，表面上看似矛盾，其实二者是（A）
[size=14.4444446563721px]A、 一致的            B、 辨证的            C、 有区别的              D、 联系的
[size=14.4444446563721px]二、多项选择
[size=14.4444446563721px]主体教育理论把(  CE    )当作教育过程的主体。
[size=14.4444446563721px]A.教育资源         B.教育内容       C.教师      D.教育方法         E.学生
[size=14.4444446563721px]班级活动的形式有（    BCD     ）。
[size=14.4444446563721px]A．课外活动       B．小组活动       C．个别活动        D．群众性活动
[size=14.4444446563721px]中学生日常行为规范训练的方法主要有（ ABCD    ）。
[size=14.4444446563721px]A．行为练习法     B．环境陶冶法   C．活动教育法        D．品德评价法
[size=14.4444446563721px]班级活动应该坚持（   ACD  ）等原则。
[size=14.4444446563721px]A．方向性     B．控制性   C．整体性     D．主体性
[size=14.4444446563721px]班主任针对中学生进行的班级教育主要包括（  BCD    ）等内容。
[size=14.4444446563721px]A．社会教育       B．班级德育       C．班级智育       D．中学生的升学与就业教育
[size=14.4444446563721px]班级日常管理的内容主要包括（   ABCD  ）。
[size=14.4444446563721px]A．教学常规           B．生活卫生       C．教学环境           D．档案资料
[size=14.4444446563721px]班主任班级日常管理的类型主要有（ ABCD   ）。
[size=14.4444446563721px]A．经验管理型       B．行政管理型        C．随意管理型         D．科学管理型
[size=14.4444446563721px]家庭教育的特点主要有（  ABD  ）。
[size=14.4444446563721px]A．长期性与连续性     B．早期性与奠基性    C．计划性与规范性      D．自然性与随意性
[size=14.4444446563721px]班级德育的主导力量是（     B    ）。
[size=14.4444446563721px]A．学生        B．班主任     C．任课教师     D．班干部
[size=14.4444446563721px]非正式群体的形成原因主要有（  ABCD   ）。
[size=14.4444446563721px]A．利益型           B．心理型            C．地域型              D．相似型
[size=14.4444446563721px]按性质划分，非正式群体的类型主要有（   ABC    ）。
[size=14.4444446563721px]A．积极型           B．中间型            C．消极型           D．虚拟型
[size=14.4444446563721px]中学生的升学心理可划分为（  ABCD  ）等类型。
[size=14.4444446563721px]A．志向型           B．现实型            C．依附型           D．随意型
[size=14.4444446563721px]班主任素质提高与完善的方法和途径有（ ABCD  ）。
[size=14.4444446563721px]A．正确审视自我     B．加强理论学习       C．深入教育实践     D．重视教育信息反馈
[size=14.4444446563721px]班主任工作技能各形成阶段的特征主要表现在（ABC）。
[size=14.4444446563721px]A. 活动结构的改变        B. 活动速度和品质的变化
[size=14.4444446563721px]C. 活动本身的调节功能    D.知识的积累和理论的提升
[size=14.4444446563721px]家长会的形式，按其内容可分为（  BCD    ）。
[size=14.4444446563721px]A．校长办公会           B．情况通报会     C．家长座谈会           D．经验交流会
[size=14.4444446563721px]中学生日常行为规范训练的方法主要有（  ABCD   ）。
[size=14.4444446563721px]A．行为练习法           B．环境陶冶法     C．活动教育法           D．品德评价法
[size=14.4444446563721px]组织、协调家庭教育力量的原则主要有（ ABC    ）。
[size=14.4444446563721px]A．计划性与随机性相结合        B．对家长指导与尊重相结合     C．普遍性和针对性相结合
[size=14.4444446563721px]   
[size=14.4444446563721px]案例解析：
[size=14.4444446563721px]有一位教师说:孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是:任何一个学生不可能不犯错误，而是在犯错误中成长起来的。这句富有哲理的话告诉我们，学生犯错误是不可能避免的，作为教师不要大惊小怪，应正确对待。
[size=14.4444446563721px]　　那么，学生犯了错误应怎样对待呢?我们认为:
[size=14.4444446563721px]　　首先，弄清楚学生犯错误的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番，这既无济于问题的解决，学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。
[size=14.4444446563721px]　　学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到其真正原因，而作出错误处理。学生犯错误大致有如下几种原因:
[size=14.4444446563721px]　　第一，缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经验往往导至犯错误。例如，他们要求粉刷教室的墙壁，由于没有这方面的经验，结果不但没有把墙壁刷白，反而刷得更难看，甚至，把教室的地板流了一滩滩水，把教室弄得更脏，严重的，刷墙的水还流到楼下教室里去了，把别班的教室搞得很脏，闯下了“大祸”。诸如此类由于缺乏经验犯上错误是屡屡可见。这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，这样，就可能避免错误的出现。
[size=14.4444446563721px]　　第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。可是也往往由于好奇心而犯错误。例如，对某一件物品，对某一件事产生了好奇心，他不管可看 不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，结果看起来了，玩起来了，甚至于拆起来了，导至了犯错误。
[size=14.4444446563721px]　　第三，是非观念薄弱导至了犯错误。由于他们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。“江湖义气”是封建义气，这是不好的东西，但他们却认为这是“够朋友”，把它当作好的东西，结果导至了犯错误。
[size=14.4444446563721px]　　第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。例如，有两个同学在打架，他跑去制止，结果自己挨了一拳，他吃了这一闷拳，顿时火气上升，也打起来了，形成“二打一”，结果犯了错误。
[size=14.4444446563721px]　　第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。
[size=14.4444446563721px]　　根据前述，可以看出，学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有弄清犯错误的原因，然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果，那种不分青红皂白的乱加指责和批评不可能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正!
[size=14.4444446563721px]　　其次，学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道我原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会，不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样做，会出现两种不同的效果:一是会使学生产生自卑感，感到犯了一次错误就永不得翻身，抬不起头来；再是，今后犯了错误再也不敢承认了，因为他承认了反而成了老师“整”他的把柄，那就只有不再承认了。因此，教师正确的做法；允许学生犯错误，也要允 许学生改正错误，决不能揪住不放。
[size=14.4444446563721px]　　再次，学生犯了错误，只要有一点点改正，即使改得不彻底，教师也应给予鼓励。
[size=14.4444446563721px]　　最后，学生犯了错误，教师既不能不分青红皂白的指责和批评，但也不能漠然视之。既是错误，就必须认真对待，把学生的错误作为一个契机，当作对学生进行教育的一次机会。这样，既可使犯错误的学生受到教育，也可使其他学生防患于未然。当然，这就需要班主任的机智和艺术了。