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一、单选题
1．教育研究人员利用应用研究的結果，透过实际教育行动解決实际教育问题是属于哪一类型的研究？
A．基础研究 B．量的研究 C．行动研究 D．质的研究
2．有关人种志研究的敘述何者为非？
A． 在研究設計上采用个案研究设計 B．在自然情境中探讨人类行为
C． 資料分析采三角互证法并做交叉比較 D．研究結果具代表性
3．对于行动研究的描述，何者为非？
A． 行动研究可使教育理论与实际相結合
B． 行动研究中"问题"的性质和范围应为教育工作者能力可解決者
C． 行动研究的結果具有普遍性
D．行动研究中的研究者须具有共同的教育典范
4．量的研究遵循的基本研究范式是
A．逻辑-演绎的研究范式 B．自然类比范式
C．逻辑-实证研究范式 D．人文理解研究范式
5．叙事研究的基本指导思想是：
A．科学主义与人文主义的结合B．人文主义
C．科学主义 D．以上皆不是
6．质的研究强调研究的
A．科学性 B．自然性 C．精确的量化结果 D．人为控制
二、多选题
1．教育研究是事理研究，它包含两大类型的研究：
A．理论研究 B．应用研究 C．叙事研究 D．人种志研究
2．现代教育研究的主要特点：
A．研究范式的整合性 B．研究关系的互动性
C．研究方法的多样性 D．研究过程的动态性
3．依据教育研究的性质或使用的手段的不同，现代教育研究可分为：
A．量的研究 B．应用研究 C．质的研究 D．基础研究
4．质的研究的特点：
A．自然性 B．解释性理解 C．归纳方法 D．复杂性
5．教育人种学研究遵循的是"现象-解释"的研究范式，具有如下一些特征：
A．对现象进行仔细描述 B．实地研究
C．应用演绎法 D．量化分析
6．在人种学研究中，研究者应遵循的原则是：
A．避免先入为主 B．接受对现象的不同理解
C．臆想理论 D．现实被整体看待
7．叙事研究中研究者获取现场文本的主要途径有：
A．经验故事 B．现场观察 C．访谈 D．自传或传记
二、辨析题（正确的打"√"，错误的打"×"）
1．教育研究仅是对事实的研究，不涉及对价值的研究。（ ）
2．现代教育研究的研究者与被研究者的关系是人-物关系或我-他关系，他们之间是无法沟通和交互作用的。（ ）
3．质的研究是通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的假设或理论。（ ）
4．叙事研究的研究成果--研究文本就是现场文本，即仅表述现场经验。（ ）
5．在行动研究中，教师是研究教育实际问题的"局内人"。（ ）
6．叙事研究以研究教育理论为主。（ ）
7．建构主义者看来，所有的社会科学研究都是一种"参与式观察"，真正意义上的"局外人"是不存在的。（ ）
8．在人种学研究中，研究者应避免对现象的不同理解。（ ）
9．叙事研究仅仅是讲故事和写故事。（ ）
10．行动研究主要在追求普遍的知识与原理原则。（ ）
三、案例分析题
1．某老师发现他班上的一名学生在校外对父亲的态度十分恶劣，全然不同于平时在学校里那副胆小怕事的样子。为什么该学生在学校与在校外的表现差异会如此之大呢？经了解知道该生在幼儿园时曾因与一小朋友发生争执，而被老师惩罚关在厕所达两小时之久，这之后性情开始发生变化。这位老师猜想：可能是幼年这段不正常的经历深深地刺激了她，导致现在她对学校和老师心怀恐惧。她爱在家里发脾气，也许跟她在学校里过得不愉快有关。
为了要改变这种状况，这位老师认为关键是老师要体贴她、关心她、信任她，让她真正感受到师爱。因此，这位教师打算遵循循序渐进的原则，一步步消除她对教师的成见，对学校生活的恐惧。第一步是设法使该生相信老师，在老师面前抬起头来；然后设法使她在该教师任教的英语课上主动开口进行对话练习，在课堂上轻松起来；在此基础上再进一步引导她体会其他老师的关爱和信任，在学校里轻松快乐地学习。
这之后这位教师寻找各种机会运用辅导性谈话、英语对话练习、教育性对话等措施逐步实施他的计划，经过一个多学期的努力，该生同以往大不一样。
事后这位教师认识到在辅导、教育和转变该生的这一工作中，之所以取得如此成效首先得益于对学生的行为问题的归因分析，其次得益于事先经过设计。不过，这位教师也感到有一些遗憾，即对该生进行的一次教育性谈话效果不明显，她在关心和体贴父母方面似乎没有实质性的进步。为此，这位教师准备采取进一步的措施，如让学生写《爸爸妈妈的一天》的观察日记或让家长与学生"交换角色"进行换位思考等，以进一步疏导该生。
问题：（1）该案例采用了什么研究方法？
（2）试分析该研究的基本过程。
2．有研究者欲探讨山村小学教师心理需要和影响山村小学青年教师需要的相关因素，以及如何满足他们的需要等问题，确立了永嘉县北山乡北岙小学的李老师作为研究对象。从2002年6月起至该年11月中旬在不同的场合如李老师办公室、家里等工作或生活的地方以及回城的路途中，采取了结构性访谈、非正式交谈、现场笔记、实物收集、口述历史等五种方法进行研究。在研究过程中，面临收集到的大量原始资料，研究者综合运用了类属分析和情境分析的方法。在类属分析时借鉴马斯洛的需要层次论，把山村小学青年教师的需要也分成五个层次。然后把相关资料归入相应的层次里。与此同时，结合情境分析--山村小学青年教师每个层次需要下面，穿插一些访谈片段、观察事件、日记书信、采访札记等，让这些故事性、情景性的描述对该层次需要加以展示和说明。
问题：试问该研究者关于山村小学教师需要的研究主要运用了何种研究，试述这种研究的含义及特点。
四、论述题
1．试述现代教育研究性质及主要特征。
2．试比较质的研究与量的研究的不同之处。
3．教育人种学研究区别于其他研究的主要特征有哪些？
参考答案
现代教育研究及其方法
一、选择题
1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、B
二、多选题
1、AB 2、ABCD 3、AC 4、ABC 5、AB 6、ABD 7、ABCD
三、判断题
1．×。教育研究属事理研究，不仅是对事实的研究，也涉及对价值的研究。
2．×。现代教育研究的研究者与被研究者的关系是人—人关系或我—你关系，强调他们两者之间的对话、交流和沟通。
3．×。质的研究采用的归纳法，从资料搜集的过程中发展和归纳概念、理论，而不是通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的假设或理论。
4．×。叙事研究的研究成果——研究文本跟单纯的现场文本不同，既要表述现场经验又要解释现场经验的意义。
5．√。
6．×。叙事研究以研究教育故事或教育事件为主。
7．√。
8．×。在人种学研究中，研究者应接受对现象的不同理解，这可能产生另外的观念或改变对现实的观念。
9．×。叙事研究仅有叙事是不够的，研究者需要理解经验叙事意义和对他人及社会问题的意义。
10．×。行动研究是在具体情境中对具体问题的研究，不具有普适性。
四、案例分析题
1．分析：该案例研究采用了行动研究方法。行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。它是由社会情景（教育情景）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
关于行动研究的过程，凯米斯在继承勒温的思想基础上，认为行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着计划、行动、考察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。本案例中某教师发现他班上一位学生在学校与在校外的表现差异非常大，由此形成研究假设：幼年时期不正常经历的刺激导致该学生对学校和老师心怀恐惧，并确立用师爱来感化学生的行动研究计划：第一步是设法使该生相信老师，在老师面前抬起头来；第二步设法使她在该教师任教的英语课上主动开口进行对话练习，在课堂上轻松起来；第三步引导她体会其他老师的关爱和信任，在学校里轻松快乐地学习。这之后这位老师逐步实施他的行动计划，并进行多方面的考察。经过一学期的努力，取得一定成果。事后这位教师又对其行动成败进行了反思并提出进一步改革措施。
2．分析：该研究者运用了质的研究中的叙事研究方法进行研究。叙事研究是一种研究人类体验世界的方式。经验叙事强调的不是形式、规律,而是经验的意义。其尊重每个个体的生活意义,主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、—自传或传记甚至书信及文献分析等,来逼近经验和实践本身。它对教育的重要意义在于它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中,并通过生活(如教与学)经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。教育叙事研究表现出以下特点：1。以研究教育故事或教育事件为主。在该研究案例中研究者所研究的主要是被研究者——某山村小学教师的故事，即他日常生活、教育教学活动中曾经发生或正在发生的事件。这些事件反映出了他的内心体验及人生观价值观。2。由研究者描述和解说故事。在这一叙事研究中，叙事主体即研究者通过描述正在发生的故事，使山村小学教师的需要逐一呈现出来，并通过研究者的解说或解读使所叙之事具有特殊的意义。3。以意义诠释为核心的教育经验的理论方式。叙事研究不仅仅是讲故事和写故事, 对于叙事的探究实质上在于寻找一种能够更好呈现乃至穿透经验的语言方式或理论方式。
五、论述题
1．答：教育研究的对象是教育存在，而由于教育研究最原始、基本、具有原生性的对象——教育活动性存在具有特殊性，这决定的教育研究的性质。教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。它包含两大类型的研究：作为行事依据的基础理论研究和作为有效性、合理性改进的应用研究。
现代教育研究具有如下一些特点：研究范式的整合性、研究主体的复合性、研究关系的互动性、研究方法的多元性或综合性、研究过程的动态性。
2．答：量的研究是一种对事物可以量化部分进行测量、计算和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对某行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这是两种不同的研究，具体体现在以下方面：
第一，质的研究与量化研究所遵循的哲学思想和方法论基础有着明显的差别。量的研究遵循的是逻辑—实证主义的研究范式，质的研究遵循的是现象学的解释主义。
第二，量的研究强调研究的科学性，因而研究往往要对研究环境进行人为控制，而质的研究在自然环境而非人工控制环境中进行研究，具有自然性的特点。
第三，量的研究按照自然科学的研究模式,即运用抽样与数理统计的方法验证所提出的假设或检验理论，注重对研究结果的量化处理。质的研究不是去验证一个预先设定的学说或假设,而是应用与研究对象的对话和观察等方式,在尽可能自然的环境下,了解人们的想法和做法,了解研究对象的心声。
第四，量的研究以逻辑演绎的分析方法由上而下去验证研究假设或理论，而质的研究采纳的是自下而上的归纳方法，从资料收索的过程中发展和归纳概念、理论或洞察力,而不是收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。
3．答。人种学是人类学的分支学科，主要对个体文化进行科学描述。人种学在教育研究中的运用产生了教育人种学研究，即为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。教育人种学研究遵循的是“现象—解释”的研究范式，具有如下一些特征。一是现象学的特征，强调对现象进行仔细描述。二是自然主义的特征，人种学研究总是在某一自然情境（如一个教室、一所所学校等）中进行，研究者观察在自然情境下正在发生的教育事件，不用控制变量或情境，它具有实地研究的典型特征。三是具有整体性与全局性特征。
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发表于 2015-1-19 11:05:08
