|
三、说课类型(即怎么说)  片段教学 1、什么是片段教学 片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容(当然，这段教学内容一般是本课题的重要内容或主要内容)，让教师进行教学，时间大致在十至十五分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
2、片段教学的类型
1)从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题(或一个知识点、能力点，或一个教学环节)让教师施教，教者以此为目标进行教学。
2)从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
3)从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
3、片段教学的基本特征
1)实践性2)完整性(教学步骤的完整)3)虚拟性4)预设性
4、片段教学的意义
1)片段教学有利于提高教师的教学能力。2)片段教学有利于提高课堂教学的效率。
3)片段教学有利于提高教研活动的实效。4)有利于提高评价教学水平的信度。
5、怎样进行片段教学
1)执教者要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点
2)教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。
3.)如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学(一般可按规定时间安排)。教者要善于创设(虚拟)课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。
6、片段教学的实施要求
1)表现崭新教学理念2)注重片段教学设计3)善于虚拟教学情景
4)注意运用教学语言5)及时调整自己心态6)努力展示自身素质
7、片段教学的基本环节
⑴编写教案，⑵入场；⑶导入、承上启下；⑷师生互动，完成片段教学内容⑸小结；⑹退场
8、片断教学应注意事项
1)片段教学的内容应完整。2)片段教学应善于运用评价。3)片断教学要充分地展示自己的教学基本功。
9、优秀的片段教学应做到以下几点：
1)教学目标明确。2)教材分析透彻。3)教法科学实用。4)教学对策恰当。5)能力训练到位。
教学评价、命题与试题评价
(一)教学评价：
1、对象：教师、学生、教材、学校工作
2、分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价
3、素质教育评价体系：
1)评价功能以促进学生发展为本；2)评价内容综合化；3)评价方法多样化；
4)评价主体多元化；5)评价重心是教学过程
4、形式：
1)学生学习评价形式：学生自我评价；学生互相评价；家长评价；教师评价
2)教师教学评价形式：教师自我评价；学生对教师的评价；教师互评；领导评价；家长评价
5、方法：研讨评价法、专题作业评价法、观察评价法、知行综合评价法
(二)命题与试题评价
试卷分析是对教学测试的反思、是对教师教的反思、也是对学生学的反思，试卷分析是提高命题水平必不可少的一个环节。试卷分析包括：⑴介绍考试基本情况；⑵介绍试卷的特点；⑶统计学生解答情况；⑷对今后教学的启示；⑸对今后命题的建议。
教师的基本素养、教学技能和教育观、学生观、质量观
(一)思想政治课教师的基本素质
1、品德修养
思想政治课教师是学生思想政治上的引路人，这一工作的特点要求思想政治课教师必须加强思想品德修养，热爱教育，热爱学生，为人师表。
2、学识水平
努力学习和掌握马克思主义基本理论，是思想政治课教师的基本功，学习各种新知识，不断提高学识水平，是思想政治课教师提高教学质量的基本条件。
3、能力结构：思想政治课教师要有较完备的能力结构，如教学能力、组织能力、社会调查能力等等。
(二)教学技能
1、教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
2、三种不同形态：教学技巧、教学技艺、教学艺术。
3、教学技术训练的目标是提高教师的业务能力和整体素质。(一掌握教学技能的基本理论知识；二熟练并能灵活运用各种教学技能三提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能；四形成教学能力和个人教学风格)
4、教学技能训练的原则：目的原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合的原则。
5、训练途径：教育理论课、教学技能课、学科教法课、课外活动、真实教学情景。
6、训练方法：观察法、书面作业法(钻研教材、了解学生、设计教法)、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学法、介入教学、教育教学实习、微格教学。
7、介入教学所进行的情境分为四类：A当教学处于僵局状态时，用什么方法打破这种局面。B当教学流程、问题模棱两可时，如何调整教学步伐，进一步明确课题。C当教学陷入歧途时，如何拨正它的轨道。D思考比受训者更好的方法。
8、微格教学及特点：是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。A强调理论与实践的紧密结合。B技能训练单一集中，针对性强。C信息反馈及时、有效、全面。
学生观：
一、学生是发展的人
1.学生的身心发展是有规律的。2.学生具有巨大的发展潜能。3.学生是处于发展过程中的人。
二、学生是独特的人
1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人
1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。3.学生是权责主体。
教学观：
一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”
1.鼓励学生参与教学。2.创设智力操作活动。3.教给学生思维的方法并加强训练
二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯
三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”
1.结论和过程的关系：教学相长。2.提倡重结论的同时更重过程的意义。
四、教学从“关注学科”转向“关注人”
1.以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
2.关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成
质量观
教育质量应当以素质教育为价值取向。
教育质量应当以提升受教育者的学习力为主要追求。
教育质量应当以课堂为主要阵地。
教育质量应当以教师“教”的质量为主要支撑。
教育质量应当以校长为主要责任人。
| 
发表于 2015-2-4 10:41:24
