生物课堂如何提高课堂教学效率

2014教师招考

新课改理念下，积极倡导“课堂中学生的自主性”，长路漫漫，教师研究教材、研究学生、研究课堂，殊不知，学校教育与家庭教育有诸多想通之处，其中的微妙皆在一个“度”。基于此，中公资深讲师就生物课堂中教学内容把握的度，与诸位分享，即“三讲”与“三不讲”。

三讲

讲易错点

易错点是学生在学习过程中由于一些相似概念理解不透、审题不清、受已有知识的干扰等原因造成的。

例如：

1.生长素的功能之一是促进果实的发育。促进果实的发育实际上是促进了果皮的发育，而没有促进种子的发育。学生易错点在于误认为生长素也可以促进种子发育，此即本课要实现的知识目标之一。

2.对于绿色植物而言，只有在特定的条件下才能进行光合作用，而呼吸作用每时每刻都在进行。

讲易漏点

造成遗漏的原因往往是疏忽大意、对课标理解不全、前后内容联系不全等。

讲易混点

易混点往往由于审题不清、概念混淆、思维定势等造成。

例如，光合作用的过程中对于光反应与暗反应的区别，细胞分裂中DNA、染色体、染色单体的物质变化规律，往往易混知识在教学中需要加强图表对比、概念图的应用。

三不讲

学生已会的不讲

对于学生已有的知识，如初中学习过、生活中经历过的知识，不再赘述。

1.生命系统的结构层次，植物不具有系统这一层次的结构，细胞-组织-器官-个体这一主线，学生已经清楚，无需反复分析。

2.内环境的酸碱平衡，学生已经在化学课中学习过盐的水解、化学平衡等问题，教师只需要强调缓冲物质即可。

学生自己能学会的不讲

有些知识比较简单，教师只需提出问题引导学生思考，由学生自学，然后结合题目巩固检查即可。

1.糖类的元素组成，大量元素和微量元素的概念及种类，组成细胞化合物的种类和含量。

2.生物膜结构的探索历程，膜是由脂质组成的、细胞膜中的脂质分子必然排列为连续的两层，学生通过自读教材、结对或小组讨论、教师组织引导即可。

讲了学生也不会的不讲

有些知识逾越学生当前的认知能力与知识积累。

例如，生命活动的物质承担者——蛋白质，氨基酸的结构是教学重点之一，但是内容止步于氨基酸结构通式即可，切不可用化学分子式教学入手，甚至要求20种氨基酸结构式均掌握。因为此时学生尚未学习有机化学，对于有机分子构成与基团的概念完全空白。在学生学习过有机化学后，其中的难点自然迎刃而解。

纵然，学生主体的实现是新课程的核心，但是毕竟“雄鸡一唱胜过蛙声一片”，教师对于教学内容的选择、教学过程的引导对于课堂效果的保证，显得更为重要。