说课的思维科学基础

2014教师招考

思维科学是研究人的有意识思维的特点、规律、历史发展和人工模拟的科学。其主要内容包括：逻辑思维、形象思维、灵感思维、辩证思维和创造思维等等，由此构成思维科学的完整体系。它是说课的又一科学理论基础，对丰富说课的理论和实践将会产生深刻影响。
1.说课的逻辑思维基础及其影响
逻辑思维是以概念为思维要素，以判断推理为主要特征的思维。在说课研究中，无论说教材、说教法、说学法、或是说教学程序，都必须经历由感性认识阶段到理性认识阶段，并完成这一飞跃。为此要求做到分析教材要将科学概念和原理搞明确，有关判断推理要合乎逻辑，从而促进理性思维的发展，进而完成向实践的飞跃。这样才能既从实践上说出怎样做，又从理论上说出为什么这样教，这就是自觉遵守逻辑思维的规律。说课要合乎逻辑，避免使怎样教和为什么这样教相互矛盾。
逻辑思维的方法包括归纳与演绎，分析与综合，抽象与具体等基本方法。其中分析法是把认识的对象分解为不同的组成部分、要素或方面，对它们分别加以研究的思维方法；而综合法是将分解开来的不同部分、要素或方面，再组合成为一个统一整体，而加以研究的思维方法。二者是相互依存的辩证统一过程。运用分析综合法研究说课，首先要把说课分解为说教材，说教法等等组成部分，对其分别逐一加以深入地研究。
说教材，就是要深入细致地分析教材的性质、特点及其在章节体系中的地位和作用等。教师必须完整而透彻地掌握教材。一要明确本节教材的教学目标及“两基”、“三点”。二要搞清教材的前后联系。教材编排都有严密的系统性，某一部分知识总是前面知识的延伸和发展，又为以后知识打基础，这就要把某一部分教材放在某门学科教材的整体中去理解，才能从整体上把握教材。三要在掌握教材的基础上，考虑通过本节教材发展学生哪些智能，以及进行哪些观点和品德教育等等。
说教法，不是根据本节教材内容的特点和教学目的任务的要求，考虑选用何种教学方法和教学手段。从众多教学方法中选用最适合的教学方法，即将教学方法进行优化组合，并说出选用教学方法的理论根据。
说学法，即通过本节教学，在教知识的同时，指导学生掌握什么样的学习方法，如何调动优生的学习积极性；怎样激发差生的学习兴趣，各类学生有何学习要求和困难，怎样提高全体学生的学习水平。还要针对某些知识点，学生可能会出现哪些问题，打算怎样处理等等。
说教学程序安排，即根据教材特点和教学任务，确定课的类型，依据课型安排课的各基本部分的内容。以使课堂教学更为有计划、有步骤地进行。
在对说课的上述各基本因素，逐一深入分析研究的基础上，再将其组成一个整体进一步深入细致加以研究，以充分发挥说课的各基本部分的整体功能。说课的各基本部分是紧密联系，相互制约的，其中说教材是教学的前提，也是教学的基础，因此，必须首先打好这一坚实基础；说教法和学法是教学的手段和途径，应以选择“最有效”的教法与学法为目标；说教学程序是使教学顺利进行的重要保证，以加强教学的科学性、周密性和计划性。以上四者构成课堂教学的一幅完整的蓝图，尽管各自在教学中起着不同作用，但缺一不可，如出现任何一个薄弱环节，必然影响整个说课质量，进而影响整个教学质量。

2.说课的群体思维科学基础
群体思维是指集体智慧，它同个体思维是对立统一的关系，相互影响和促进。群体思维是由社会成员的个体思维汇集起来的，社会成员的个体思维成果，最终要汇入集体思维成果之中，又给群体思维以深刻影响。
群体思维对说课的理论和实践具有重要的指导作用。说课活动是说课者和评说者双方的协同活动，其思维的参与度极为广泛，既有说课者的个体思维，也有评说者的个体思维，共同汇成说者和评者的集体思维。要搞好说课，必须充分发挥集体智慧。说课本身乃是教师集体思维(智慧)的成果和结晶，它集说者和评者的智慧于一体。说课者把课说好，是说课者个体思维的成果；评说者根据说课的情况作出评议，提出合理化建议和意见，这是评说者个体思维的成果。这就是通过说课活动将无数个体思维汇合起来，成为社会(集体)思维。而说课质量的提升，则是集体思维的成果。
传统的备课方式仅靠个人钻研，只能发挥教师个体思维的作用。但个人的智慧毕竟是有限的，常言说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。说课集中说者和评者的智慧，最后得出共同结论，确定最佳教学方案，这是集体智慧的结晶和集体思维的成果。而这一集体思维成果，又在影响着说课者和评说者的个体思维，使之从中受到极大启迪，有力地促进个体思维进一步发展。也即通过说课活动使说者和评者都得到提高，此即通过“集思”，收到“广益”。
3.说课的创造思维科学基础
创造思维是对分析和解决问题作出创见的思维活动。其特征之一是表现具有很强的联系能力，即能把意义差距较大的诸多概念(或事物)联系起来，从而得出一个正确的新结论，或创造出一个新事物。创造性思维过程，是发散性(即求异)思维和收敛性(即求同)思维不断交替使用的过程。任何一项新的发明创造和解决问题的新措施等，都是经历这两种创造性思维过程而产生的成果。一切创造性活动，都围绕创造性思维为核心进行的。离开创造性思维，不可能作出任何发明创造。
创造性思维为说课提供重要的理论指导。首先，说课本身就是运用创造性思维而产生的教学改革的新创举。是创造性思维活动的成果。它创造性地解决了教学和教改中一系列难题，并取得良好效果。其次，在整个说课实践活动中，每一个环节和步骤都需要创造性思维活动。
①说教学设想及其理论根据
要求说课者运用发散性思维，通过对本课题教材、教法和学情等方面情况的分析，提出多样的教学设想。然后说、评双方再运用收敛性思维，经过分析、比较、反复研讨，从中确定一个最佳教学设想(设计)，这就是运用创造思维作出创造性教学设想的活动过程。
②说教材
即说明如何组织教材和处理教材，如何突出重点，突破难点，特别是如何把教科书中储存状态的知识信息，变为可传递的知识信息，才能很好地完成传授知识任务。这就要运用创造性思维，对教材进行思维加工或重新组合，使之变为学生可接受的东西。反之，如对教材不作创造性的加工处理，而是照本宣科，必不能取得良好效果。这是体现教师劳动的创造性特点的一个重要方面。
③说教法和学法
在说课要求充分发挥处理教材的创造性的基础上，还要充分发挥运用教学方法的创造性。说教法即要说明如何结合学生的实际，创造性地选用教学方法。教学方法虽然极其繁多，但究竟如何具体选用，确是一种创造性活动。比如选用讲授法讲解例题或定理，有的教师先引导学生运用发散思维，去寻求各种解法，把它一一列举出来；然后再引导学生运用收敛性思维，通过分析比较，从中找出最佳解法，即简便而正确的解题方法，这样既使学生掌握了知识，又培养了学生创造性学习的能力，此即创造性的运用讲授法。这也是充分体现教师劳动创造性特点的又一重要方面。

④说教学程序安排
说教学程序安排更需要运用创造性思维，发挥教师的创造性。教学进程步骤具有很大的灵活性，不能恪守一套旧程式。它要求根据教学目的任务，教材特点和学生的实际等方面的具体情况，进行具体分析，才能确定最恰当的教学步骤安排。许多教师作出教学步骤的精心设计，体现了教师的独具匠心和创造性劳动。
由上可知，在说课活动中一刻也离不开创造性思维，整个说课过程也就是运用创造性思维进行创造活动的过程。故创造性思维为说课奠定了科学基础，并提供了理论指导。