说课的五大基础知识汇总

2014教师招考

一、说课的基本概念
说课是一种教学研究系统。它主要包括：口头语言表达；教育科学依据；教材(含教参)；每节课的具体要求。
狭义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。
广义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。
二、说课的基本特征
1.独立性
说课作为一种客观存在是教学组织形式中一个相对独立的步骤，具有不可替代性。独立性是说课之所以成立的最基本的特性。
2.整体性
说课是由口头语言表达、教育科学依据、教材、课的要求、教师这五个要素相互制约、相互作用而成的一个整体。
3.层次性
由于学科、教师素质、教材内容等不同，说课可分为多种层次。
4.多样性
由于各种原因，说课可以从实际出发，因地制宜，形成各具特色的不同模式，从而指导各地的说课工作。
5.广泛性
广泛性，亦即群众性。凡从事教学的人员都可以参与说课活动，而且参与的人越多越好，只要组织得好，都会发挥更大的教育效益。
三、说课的重要意义
1.说课的重要意义
在教育史上，德国著名教育家赫尔巴特曾提出了教学四环节说。解放后，我国引入了苏联凯洛夫教育学，也提出教学四环节说。在现在的教学论中，一般把教学工作分为五个步骤。由河南省新乡市红旗区教研室在教学改革实践中提出的说课是对教学在组织教学方面的一个较大突破。之所以如此，是因为说课是备课之后，上课之前所进行的一种相对独立的教学组织形式，既不是备课，也不是上课，更不是准课堂教学。事实上，教学组织形式中本来在客观上就存在着这种说课步骤，只是受各种因素的制约，我们未能揭示出来，未能真正认识和利用它。现在，新乡市红旗区教研室和广大教师在教学改革过程中发现和挖掘出这个教学步骤，而且具有相对性，使原来的五个步骤转变为六个步骤，不能不说是一种较大突破。如果不承认其相对性，就没有多少科学研究价值，因而就没有深入研究的必要；如果承认其相对独立性，就确立了其科学研究价值，说课就会在教育科学研究中占据一席之地，构成一个不可替代的专门研究领域。毛泽东同志在《矛盾论》中指中，每门科学都必须把一种特殊矛盾作为其研究对象，否则，就无法构成一门科学。说课就是研究说课中的特殊矛盾。
2.说课的实践意义
说课是一种既知其然，又知其所以然的教学研究活动。因此，在说课的准备过程中就必须说出科学依据，要想说好课，提高说课水平和质量，从而就驱使广大教师自觉学习教育学和心理学，研究教育理论。所以说，通过说课活动，用这种新的形式，新的机制，使广大教师由教书匠转变为教育家。过去，我们的教学广泛存在着“三多三少”的现象：即经验多，理论少；模仿多，创造少；照本宣科多，个人风格少。广大教师常常陷入教学事务主义，基本停留在教书匠的水平。实践证明，说课活动给教学改革注入了活力，教师开始由教书匠进入教育家的状态，具有强大的生命力。
四、开展说课应处理好的四个关系
1.数量与质量的关系
说课活动自新乡市红旗区发动到现在，经历了一个从无到有，由小到大，从少到多的发展过程。就新乡市红旗区而言是先有量，后有质，首先有说课量的存在，然后才有说课质量的提高。就新乡市红旗区之外而言是先有质量，后有数量。由于新乡市红旗区说课质量高，得到社会的公认和有关部领导、专家的充分肯定，才使其在全省、全国范围说课队伍的急剧壮大。然而就全国而言还有一个数量扩大后的质量提高问题，不提高质量，说课活动就很难开展得好。
2.理论和实践的关系
没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。对于说课工作也是同样。因此，必须组织课题组进行说课的专业研究，否则就会陷入盲目的实践。
3.实践与日常工作的关系
说课目前还是一种教改试验，不能混同于一般的日常教学工作。毛泽东把实践分为阶级斗争、生产斗争和科学实验三大类。如果说日常教学工作属于生产斗争范畴。因此，说课作为一种教育教学改革实践有其自身的特点和规律，它于日常教学工作是相互促进，相互补充的关系，而不是一种对立的关系。
4.普及与提高的关系
由于说课是一种新生事物，是一个刚刚出现的教育科研专门领域，效果明显，因而很值得普及。但是，这种普及不能采取简单的行政干预的办法，而是要向广大教师普及说课的基本常识、基本理论、基本方法，使其具有一定的基础以后再进入说课状态。否则，缺乏心理、知识、方法、习惯上的准备，处理不当就会产生逆反心理和抵触情绪。通过普及工作可以缩短由不会说课到说好课的适应期，提高说课质量，从而更加促进说课在面上的普及工作。所以，深化说课实验的思路应该是：“点上深化，面上扩展”。所谓点上深化，主要是首先开展说课的应在理论研究上多下功夫，如说课的概念、说课的特点和规律，说课的模式等方面的研究，使其能起到理论导向作用，以指导面上的工作，力争先走一步，作出表率。所谓面上扩展是指未开展说课的地方，应从实际出发，因地制宜地引进说课活动，促使教学改革，扩大说课这项成果的科研效益和教育效益，更好地为教育事业的改革和发展服务。

五、对说课工作的基本估价
1.感性繁荣
(1)方向正确
说课活动自新乡市红旗区产生之后，以出乎意料的速度向全省和全国扩展。据不完全统计，全国现在己有20多个省、市、自治区在不同程度上推广和普及了说课活动。这种在实践中证明是行之有效的新的教研方法，符合中国教育教学改革的大趋势，得到了我国教学论专家的充分肯定和广大教育工作者的大力支持。这都足以说明说课工作的方向是正确的。
(2)效果明显
说课效果明显主要表现在通过说课：提高了广大教师的理论水平和教学艺术；提高了学校教育质量；完善了对教学研究的秩序，提高了教学管理水平；形成了教育教学研究的新形式，建立了教学研究和教学组织工作的机制；开创了教师自我提高的新的途径。
2.理论贫困
由于种种原因，说课理论目前仍非常薄弱。不仅专业人员少，素质差，层次低，而且队伍很不稳定。从而导致了研究成果少，大家所关心的有关说课的重大问题在理论上没有得到真正解决。说课理论研究还远远落后于说课实践对说课理论的客观要求。说课理论不能对说课实践进行科学的指导，必然会不同程度制约说课实验工作的展开，甚至使其陷入混乱或无序的状态。