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一、选择题 1.中国古代就有"不愤不启，不悱不发"这种启发之说，提出这一思想的是( ) A.孟子 B.荀子 C.墨子 D.孔子 2.狭义的教育制度是指( ) A.国民教育制度 B.社会教育制度 C.高等教育制度 D.学校教育制度 3.有预定目的，用专门方法的识记是( ) A.有意识记 B.无意识记 C.意义识记 D.机械识记 4.《学记》中提出的"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"，体现了教学的( ) A.直观性原则 B.巩固性原则 C.启发性原则 D.循序渐进原则 5.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台？( ) A.一 B.二 C.三 D.四
6.人的认识的倾向性是( ) A.兴趣 B.需要 C.动机 D.理想 7.当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和( ) A.人生观教育 B.价值观教育 C.素质教育 D.心理健康教育 8.决定教育永恒性的是教育的( ) A.目的 B.内容 C.方法 D.功能 9.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和( ) A.评价作用 B.选拔作用 C.决定作用 D.主导作用 10.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到( ) A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐
11.班主任工作的中心环节是( ) A.了解和研究学生 B.教好与管好学生 C.估好个别教育工作 D.组织和培养班集体 12.遗传素质是能力发展的( ) A.动力系统 B.自然前提 C.心理基础 D.核心成分 二、填空题 1.实现我国教育目的的根本途径是______与______相结合。 2.教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的_______。 3.学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为_______。 4.根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件是______。教学的基本组织形式是______(或课堂教学)。 5.人最原始(或基本)的情绪有快乐、______、______和恐惧。 6.在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作_______。 7.自由联想与______是______治疗的基本方法。 8.主张"有教无类"的古代教育家是_______。 9.教学过程中领会知识，包括使学生_______教材和_______教材。 10.意志行动的心理过程一般包括______和______两个阶段。 三、简答题 1.一个合格的人民教师应具有哪些知识素养？ 2.简述我国中学德育的基本原则。 3.对于大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是什么？ 4.韦氏智力测验的言语分量表、操作分量表包括哪些项目成分？ 四、论述题 论述掌握知识与发展能力相统一的教学规律。
参考答案 一、选择题 1-5 DDACC 6-10 ADDAB 11-12 DB 二、填空题 1.教育 生产劳动 2.教师人格特征 3.基础 4.学科课程标准 班级授课制 5.悲哀 愤怒 6.道德两难 7.疏导宣泄 精神分析 8.孔子 9.感知 理解 10.采取决定(制定计划) 采取行动(执行决定) 三、简答题 1.【答案要点】 (1)比较系统的马列主义理论修养。 (2)精深的专业知识。 (3)广博的文化基础知识。 (4)必备的教育科学知识。 2.【答案要点】 (1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则；(4)教育的一致性与连贯性原则；(5)因材施教原则。 3.【答案要点】 (1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能，人格的发展与完善。 (2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。 (3)针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。
4.【答案要点】 韦氏智力测验量表中的言语分量表包括的项目有：词语、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等操作分量表包括的项目有：完成图片、排列图片、实物组合、拼凑译码等。 四、论述题 【答案要点】 (1)智力通常看做是人的综合认识方面的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表观出来的那些稳定的心理特征。 (2)关于掌握知识和发展智力问题，在近代教育史上，形式教育论者和实质教育论者曾有过长期争论。形式教育论者主张，教学的主要任务在于训练练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧 要的；学校的课程设置应当偏重古代语(拉丁文、希腊文)、数学、逻辑学等，认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。实质教育论者主张，教学的主要任务在 于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练，学校的课程设置应当偏重自然学科、现代语言等，认为这些知识对学生参与实际生活最有用 处。这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统一性质，因而其主张都是片面的。 (3)在教学过程中，学生智力的发展有赖于知识的掌握，因为知识是学生进行认识活动的工具，他们只能根据已有的知识去认识世界，接受尚未掌握的知 识，解决面临的问题，并在这个过程中发展自己的智力。但是，知识不等于智力。学生知识的多少并不能标志他们智力的高低。知识转化为智力是有条件的。教学中 必须有明确的发展智力的目标，并有计划地去加以实现；传授和学习的必须是系统的科学的规律性的知识；必须引导学生在掌握文化科学知识的过程中自觉、积极、 主动地进行认识活动，真正理解知识并将知识运用到实际中去，解决问题，这样才能使他们的智力得到发展。 知识是发展智力的条件和基础，智力是掌握知识的前提和结果。在整个教学过程中，掌握知识与发展智力是统一的，教师必须同时完成两个方面的任务。
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发表于 2015-2-12 11:39:58
