（1）功课的内容要合适
教学纲要和教科书的要求，并要有代表性；
（2）功课分量要恰当，难度要适度；
（3）安插功课要向学生提出明晰的要求，并划定完成的时刻；
（4）教师应经常搜检和批改学生的功课。
2.班级授课制的优错误谬误各是什么？
班级授课制的利益：
（1）有利于经济有用地、年夜面积地培育人才；
（2）有利于阐扬教师的主导浸染；
（3）有利于阐扬班级体的教学浸染。
班级授课制的错误谬误：
（1）强调系统书本常识的进修，轻易发心理论与现实脱节。
（2）强调教学过程的尺度、同步、统一，难以完全顺应学生的个体差异，晦气于因材施教。
3.分组教学存在哪些问题？
（2）在看待分组教学上，学生、家长和教师的意愿经常与黉舍的要求相矛盾；
（3）分组后造成的副浸染很年夜，往往使快班学生轻易发生骄傲，使通俗班、慢班学生的积极性降低。
4.简述教学策略的根基特征。
（1）综合型。选择或拟定教学策略必需对教学内容、媒体、组织形式、体例、轨范和手艺等要素加以综合考虑。
（2）可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在氖亟谔学思惟指导下成立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明晰具体的内容。
（3）矫捷性。教学策略按照分歧的教学方针和使命，并参照学生的初始状况，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学体例，并将其组合起来，保证教学过程的有用进行。
5.德育的意义有哪些？(9.1)
（1）德育是社会主义现代化培植的主要前提和保证；
（2）德育是青少年健康成长的前提和保证；
（3）德育是实现教育目的的前提和保证。
6.拟定德育方针的依据是什么？
（1）时代与社会成长需要；
（2）国家的教育方针和教育目的；
（3）平易近族文化及道德传统；
（4）受教育者思惟道德形成、成长的纪律及心理特征。
7.选择德育内容的依据是什么？
（1）德育方针，抉择德育内容的性质；
（2）受教育者身心成长特征，抉择德育内容深度和广度；
（3）德育所面临的时代牲和学生思惟现实，抉择德育内容针对性和有用性。
8.心理健康教育的使命是什么？
（1）针对年夜年夜都心理健康的学生而言，心理健康教育的方针是培育学生精采的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的成长和完美。
（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的方针是解除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。
（3）针对少数有心理疾病的学生进行
心理咨询与治疗。
9.简述德育过程与道德形成过程的关系。
二者既有区别又有联系。
（1）区别：德育过程是教育者有目的、有打算、有组织地培育和成长受教育者道德的过程；而道德形成过程则是受教育者思惟道德结构不竭建构完美的过程。
（2）联系：德育只有遵循人的道德形成成长纪律，才能有用地促进人的道德形成成长，而人的道德形成成长也离不开德育身分的影响。
10.德育过程的根基纪律有哪些？
（1）学生的知、情、意、行诸身分统一成长的纪律；
（2）学生在勾当和交往中形成思惟道德纪律；
（3）学生思惟内部矛盾转化纪律；
（4）学生思惟道德形成的持久性和一再性纪律。 2011年
教师资格中学教育学简答操练题及谜底9
中学教育学简答操练题及谜底9
1.教学原则与教学纪律有何区别？
教学纪律是教与学内部矛盾的客不美观纪律，人们只能去发现它，把握它，但不能缔造它；而教学原则是人们在熟悉教学纪律的基本上拟定的一些教学的根基准则，它纺暌钩教学纪律。人们对教学纪律的不竭发现和把握，才会使人所拟定的教学原则不竭成长和完美。
2.我国中学常用的教学原则有哪些？
（1）直不美观性原则；
（2）启发性原则；
（3）巩固性原则；
（4）循序渐进原则；
（5）因材施教原则；
（6）理论联系现实原则。
3.选择与运用教学体例的根基依据是什么？
（1）教学目的和使命的要求；
（2）课程性质和教材特点；
（3）学生特点；
（4）教学时刻、设备、前提；
4.运用教学法的根基要求是什么？
（1）教学内容要有科学性、系统性、思惟性；
（2）教学要注重启发；
（3）讲警说话艺术。
5.运用谈话法的根基要求是什么？
（1）要筹备好问题和谈话技巧；
（2）提出的问题要明晰，引起思维兴奋；
（3）要长于启发诱导；
（4）要做好归纳、小结。
6.运悠揭捉?示法的根基要求是什么？
（1）做浩揭捉?示前的筹备；
（2）用以演示的对象要有典型性；
（3）要使学生明晰演示的目的、要求与过程；
（4）经由过程演示，使所有学生都能清嚣张、切确地感知演示对象，并指导他们在感知过程中进行综合剖析。
7.运用操练法的根基要求是什么？
（1）使学生明晰操练的目的与要求，把握操练的事理和体例；
（2）精选操练材料，恰当分配分量、次数和时刻；
（3）严酷要求。
8.运用尝试法的根基要求是什么？
（1）明晰目的，精选内容，拟定具体的尝试材料，提出具体的操作轨范和尝试要求；
（2）正视说话指导及教师示范的浸染；
（3）要肄业生自力操作；
（4）实时搜检结不美观，要肄业生按划定写进场试陈述。
9.教师应若何备课？
（1）钻研教材。搜罗钻研教学纲要、教科书和阅读有关的参考书。
（2）体味学生。搜罗体味学生原有常识手艺的质量、他们的乐趣、需要与思惟状况、进修体例和进修习惯等。
（3）拟定教学进度打算。搜罗拟定学期教学进度打算、课题打算、课时打算。
（1）进一步研究教材，确定教学重点和可贵；
（2）确定本课时的教学目的；
（3）考虑课的进行轨范，确定课的结构，分配教学历程中各个轨范的时刻。；
（4）考虑教学体例的运用、教具的筹备和使用体例及板书设计
（5）写出课时打算（教案）。
中学教育学简答操练题及谜底8
1.通俗中小学教授系统科学基本常识和根基手艺的具体指标是什么？
（1）能促进青少年学生智、德、体、美的周全成长，使他们具有一个现代人所具有的素质；
（2）能为他们加入现代出产劳动和
政治文化糊口缔造需要的前提；
（3）能为他们进一步进修各类专门常识和年夜事科学研究、进行缔造发现奠基初步的基本。
2.若何理解成长学生智力、体力和缔造才能的教学使命？
（1）成长学生智力、体力和缔造才能不仅是顺遂地、高质量地进行教学的需要前提，而且也是培育周全成长的新人的要求，因而这是现代教学的一项十分主要的使命。
（2）教学不仅要使学生把握常识，而且要成长以思维为焦点的熟悉能力；不仅要成长学生智力，而且要成长学生的体力，注重教学卫生，呵护学生视力，增强学生的体质，养成自觉磨炼的习惯。出格是要经由过程成长性教学，启发诱导学生进行推理、证实、探嘶赝发现，培育学生自力进修的能力、剖析息争决问题的能力，以顺应科学手艺成长的时代要求。
3.现代教学是若何关注学生个性成长的？
现代教学很是关注学生个性的成长。以马克思主义关于人的周全成长学说为指导，协调学生常识、智力、乐趣、激情、性格等各方面的身分，追求教学与教育的统一，促进学生个性的成长。经由过程教学，激励成长每个学生的主体能动性，不仅使他们有现代科学文化常识，而且有自觉能动性、自力性和开拓立异性，有强烈的竞争意识、平等不美观念和合作精神。
4.为什么说教学过程是一种非凡的熟悉过程？默示若何？
教学过程是熟悉的一种非凡形式，其非凡性在于，它是学生个体的熟悉，是由教师率领未成熟的主体经由过程进修常识借居熟悉世界。学生熟悉的非凡性默示在以下方面。
（1）熟悉的借居性。学生进修的内容是已知的借居经验。并在教学中心接地去熟悉世界。
（2）熟悉的交往性。教学勾当是教师的教和学生的学组成的双边勾当。教学勾当是发生在师生之间的一种非凡的交往勾当。
（3）熟悉的教育性。教学过程中的熟悉追求与实现着学生的知、情、行、意的协调成长与完美人格的养成。
（4）有率领的熟悉。学生的个体熟悉始终是在教师的指导下进行的。
5.教学过程的根基特点（根基纪律）有那些？
（1）借居经验与直接经验相连系；
（2）把握常识与成长智力相统一；
（3）教学过程中知、情、意的统一；
（4）教师主导浸染与学生能动性连系。
6.教学过程的根基阶段有哪些？
（1）引起进修念头；
（2）体味常识；
（3）巩固常识；
（4）运用常识；
（5）搜检常识。
7.教学中学生直接经验的获得与人类实践勾当中直接经验的获得有什么分歧？
（1）教学中往往将直接经验典型化、简约化；
（2）首要体例是尝试、演示、教学录像，加入必然的出产劳动、社会发芽拜访，设置模拟的糊口情境绕揭捉?生体验等：
（3）选择的材料是经由刷新的、少量的，且能纺暌钩事物的素质特征。
8.若何理解把握常识与成长智力相统一纪律？
把握常识与成长智力彼此依存、彼此促进、二者统一在教学勾当中。
（1）把握常识是成长智力的基本。学生熟悉能力的成长有赖于常识的把握。
（2）智力成长是把握常识的主要前提。学生具有必然的熟悉能力，是他们进一步把握文化科学常识的需要前提。学生把握常识的速度和质量，依靠于学生原有智力水平的凹凸。
（3）把握常识与成长智力彼此让渡的内在机制。常识与智力的彼此转化，应注重以下前提。
第一，教授给学生的常识应该是科学的纪律性的常识。
第二，必需科学地组织教学过程。
第三，正视教学过程中学生的操作与勾当，供给学生积极介入实践的时刻和空间。
第四，培育学生精采的个性品质，正视学生的个体差异。
9.教师主导浸染与学生能动性连系纪律的根基不雅概念是什么？
（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充实阐扬教师的主导浸染。
（2）学生在教学过程中作为进修主体的地位，应充实阐扬学生介入教学的主体能动性。
（3）成立合作、和气、平易近主平等的师生交往关系。
10.在教学中若何才能成立合作、和气、平易近主平等的师生交往关系？
（1）教师要长于创设协调情境，鼓舞激励学生合作进修；
（2）教师要长于体验或引起学生的乐趣和需要，鼓舞激励学生积极进修，自动介入；
（3）教师要长于年夜学生的春秋特征和个体差异出发，对学生提出严酷的要求；
（4）教师要长于洞察学生的心里世界，尊敬学生的个性和才能；
（5）教师要长于引起学生在思惟和激情上的共识，培育学生自我调控能力，鼓舞激励学生斗胆立异，同时创设自我默示的机缘，使学生不竭获得成功经验。
中学教育学简答操练题及谜底7
1.教科书的编排有哪些要求？
（１）编排形式要有利于学生的进修，合适卫生学、教育学、
心理学和美学的要求。
（２）内容阐述要头头是道；文字表达要精练、切确、活跃、流利；篇幅要详略适当。
（３）问题和结论要用分歧的字体或符号标出，使之光鲜、精明。
（４）封面、图表、插图等，要力争清楚、美不美观。
（５）字体巨细要适宜，装订要坚贞，规格巨细、厚薄要合适，便于携带。
2.教科书的浸染是什么？
（１）是学生在黉舍获得系统常识、进行进修的首要材料，它可以辅佐学生把握教师教学的内容；同时，也便于学生预习、复习和做功课。
（２）是教师进行教学的首要依据，为教师的备课、上课、安插功课，学生学业成就的搜检评定供给了根基材料。
（３）按照教学打算对本学科的要求，剖析本学科的教学方针、内容规模和教学使命。
（４）按照本学科在整个黉舍课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与现实相联系的根基路子和最佳体例等。
3.教科书的编心暌功遵循哪些原则？
（１）按照分歧学科的特点，浮现科学性和思惟性；
（２）强调内容的基本性；
（３）在保证科学性的前提下，注重合用性；
（４）合理浮现各科常识的逻辑挨次和受教育者进修的心理挨次；
（５）兼顾统一年级各门学科内容之间的关系和统一学科各年级教材之间的跟尾。
4.简述课程实施的运行结构。
课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有必然的运行结构。
（１）放置课程表，明晰各门课程的开设挨次和课时分配；
（２）确定并剖析教学使命；
（３）研究学生的进修勾当和个性特征，体味学生的进修特点；
（４）选择并确定与学生的进修特点和教学使命相顺应的教学模式；
（５）对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；
（６）组织并开展教学勾当；
（７）评赐教学勾当的过程与结不美观，为下一轮的课程实施供给反馈性信息。
5.课程评价过程中要解决哪些问题，履历哪些轨范？
要解决的问题如下：
（１）评价概念是否合适；
（２）汇集和加工信息是否合适；
（３）陈述评价结不美观的信息是否合适。
要履历的轨范如下：
（１）把焦点集中在地址研究的课程现象上；
（２）汇集信息；
（３）组织材料；
（４）剖析资料；
（５）陈述结不美观。
6.什么是教学，包含哪些方面？(7.1)
(1) 教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学配合组成的一种勾当。是黉舍进行周全成长教育的根基路子。它包含了以下几个方面。
(2) 教学以培育周全成长的酬报根柢目的；
(3) 教学由教与学两方面勾当组成；
(4) 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
7.教学的浸染是什么？
(1) 教学是社会经验得以再出产的一种首要手段；
(2) 教学为小我周全成长供给科学的基本和实践；
(3) 教学是教育工作组成的主体部门，又是教育的根基路子。
8.为什么说教学为小我周全成长供给了科学的基本和实践？
（1）它使个体的熟悉打破时空局限及个体直接经验的局限，扩年夜了他们的熟悉规模，博得了熟悉的速度。
（2）使个体的身心成长成立在科学的基本上，连系科学常识的教授和进修，在一个统一的过程中实现德、智、美诸方面的协调成长。
9.什么是教育使命，制约教育使命的身分是什么？
教学使命受人们追求的教学价值取向抉择的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的方针要求。
制约教育使命的身分是：
(1) 教育目的；
(2) 学生春秋特征；
(3) 学科的特征；
(4) 教学的时空前提。
10.通俗黉舍教学使命有哪些？
(1) 教授系统的科学基本常识和根基手艺；
(2) 成长学生智力、体力和缔造才能；
(3) 培育学生注重道德和审美情趣，奠基学生的科学世界不美观基本；
(4) 关注学生个性成长。
中学教育学简答操练题及谜底6
1.课程的分类是若何划分的？
（1）年夜课程拟定者或打点轨制角度，可分为国家课程、处所课程、黉舍课程。
（2）年夜课程使命的角度，可分为基本型课程、拓展型课程、研究型课程。
（3）年夜课程功能的角度，可分工具性课程、常识性课程、手艺性课程、实践性课程。
（4）年夜教育阶段的角度，可分为
幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。
（５）年夜课程的组织焦点角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
2.简述基本型课程的根基内容。
（1）基本型课程注重学生基本学力的培育，即培育学生作为一个平正易近所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基本教化，是中小学课程的首要组成部门。
（2）它的内容是基本的，以基本常识和根基手艺为主，不仅注重常识、手艺的教授，也注重思维力、判定力等的成长和进修念头、进修立场的培育。
（3）基本型课程是必修的、配合的课程，无论哪个学生都要进修。要求很严酷，必需有严酷的考试。
（4）基本型课程的内容是不竭成长的，它随学段的分歧而有所分歧。
3.简述研究型课程的根基内容。
（1）研究型课程注重培育学生的探讨立场和能力。
（2）这类课程可以供给必然的方针，必然的结论，而获得结论的过程和体例例由学生自己组织，自己试探、研究，指导他们形成研究能力和立异精神。
（3）也可以不供给方针和结论，由学生自己确立方针、得出结论。
（4）课程年夜问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
4.简述基本型、拓展型、研究型课程之间的关系。
（1）基本型课程的教学是拓展型、研究型课程的进修基本，拓展型课程的教学是研究型课程的进修基本。
（2）拓展型、研究型课程的进修，对基本型课程的教与学两方面都起着至关主要的增益促效的基本浸染。
（3）各类型、各科目课程的教育过程中虽然使命分歧、条理要求分歧，但都具有渗入性、综合性。
（4）年夜课程方针来说，三者在统一的方针下，在分歧条理的要求上功能互补递进，全力形成一个整体。
5.制约课程的首要身分是什么？
（2）一按时代人类文化及科学手艺成长水平；
（3）学生的春秋特征、常识、能力基本及其可接管性；
（4）课程理论。
6.课程方针的划定性默示在哪些方面？
（1）时限性，即课程方针要同特定的教育阶段彼此联系，不是对所有教育阶段预期结不美观的笼统划定；
（2）具体性，即课程方针要具体描述学生身心成长的预期结不美观，明晰学生所要达到的成长水平；
（3）展望性，即课程方针所描述的结不美观是预期性的，不是现实的结不美观，是学生成长状况的理想性规划；
（4）操作性，即课程方针是明晰的，可以付诸实现，不是一般性的规划。
7.教学方针有哪些特征？
（1）具有可操作指标系统；
（2）浮现学生进修行为及其转变；
（3）具有矫捷性，教师可按照教学现实情形进行调整。
8.什么是课程设计，其意义若何？
（1）课程设计的概念：课程设计是指那些经由精心打算的勾当，经由过程这些勾当，设计出各类学程或教育勾当体例，并将它们供给给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。
（2）课程设计的意义：第一，年夜课程设计勾当中可以发生全新的方案，年夜而导致对师生的双边勾当具有深远意义的课程更始。第二，可以对今朝的课程进行一些改削或年夜头组织，其中并不增添新的工具，而只是以更清楚的体例将课程中各要素联系起来。
9.义务教育的教学打算有哪些根基特征？
（1）强制性，义务教育教学打算不是通俗的教学打算，它是国家实施义务教育的具体保障，其拟定的依据是义务教育法，浮现了义务教育法的根基精神，是以，具有强制性。
（2）普遍性，义务教育课程打算的合用规模要比通俗的课程打算宽得多，它划定的培育方针和课程设置等，是针对全国绝年夜年夜都黉舍、绝年夜部门地域和绝年夜部门学生的，既不外高也不外低。
（3）基本性，义务教育课程打算的浸染就在于充实保证为学生的各类素质周全协调地成长打下好基本。课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比主要适当。
10.教学打算的组成内容有哪些？
首要由教学打算设计的指导思惟、培育方针、课程设置及其声名、课时放置、课程开设挨次和时刻分配、考试考绩轨制和实施要求几部门所组成。
中学教育学简答操练题及谜底5
1.学生应尽的义务有哪些？
（１）遵守法令、律例；
（２）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成精采的思惟道德和行为习惯；
（３）全力进修，完成划定的进修使命；
（４）遵守地址黉舍或者其他教育机构的打点轨制。
2.对教师概念是若何界定的，应年夜哪几个方面来理解教师概念？
《中华人平易近共和国教师法》对教师概念界定为：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培育社会主义事业培植者和接棒人、提高平易近族素质的使命。
在理解教师章矣门念时，必需把教师作为一个集结体，年夜其职业的特征、饰演的社会脚色、承担的社会职责及与勾当对象的关系等方面进行考绩。
3.教师职业是一种什么性质的职业？
（１）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师职业属于专门职业，教师是年夜事教育教学工作的专业人员。
（２）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。在个体社会化过程中承担教化使命的是教师，他们按照必然社会要求向年青一代教授人类持久堆集的常识经验，规范他们的行为品质，塑造他们的价值不美观念，指导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。
教师的职业脚色有哪些？
（１）传道者脚色；
（２）授业、解惑者脚色；
（３）示范者脚色；
（４）打点者脚色；
（５）伴侣脚色；
（６）研究者脚色。
4.教师的学科专业素养的内容是什么？
（１）精晓所教学科的基本性常识和手艺；
（２）体味与钙揭捉?科相关的常识；
（３）体味学科的成长脉络；
（４）体味钙揭捉?科规模的思维体例和体例论。
5.教师的教育专业素养搜罗哪些？
（１）具有前进前辈的教育理念；
（２）具有精采的教育能力；
（３）具有必然的研究能力。
6.学生喜欢和不喜欢的教师的品质各有哪些？
喜欢的前五种品质是：
（１）热爱、同情、尊敬学生；
（２）常识宏壮空阔、肯教人；
（３）耐心温顺、轻易接近；
（４）对学生脚结壮地、严酷要求；
（５）教学体例好。
不喜欢的前五种品质是：
（１）经常骂人、厌恶学生；
（２）对学生没有同情心、把人看死；
（３）上课迟延时刻、下课不理学生；
（４）偏幸、不合理
（５）教学体例死板无味
7.教师的教育能力对教师的说话表达提出了哪些要求？
（１）要求切确、了然、有逻辑性；
（２）要求富有激情、有传染力；
（３）要求富有个性，能够浮现出一名教师的怪异风度；
（４）不仅要长于独白，还要把握对话艺术；
（５）在对话过程中，要长于对学生的谈话做出迅速而有针对性的说话纺暌钩；
（６）在对话中，鼓舞激励学生揭限制见，完整、切确地表达思惟，形成活跃、开畅的性格。
8.师生关系默示在哪几个方面？
（１）师生在教育内容的教学上组成授受关系；
（２）师生关鲜ё仝人格上是平易近主平等的关系；
（３）师生关鲜ё仝社会道德上是彼此促进的关系。
9.为什么耸ё仝教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系？
（１）年夜教育内容的角度说，教师是教授者，学生是接管者；
（２）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的前提；
（３）对学生指导、指导的目的是促进学生的自立成长。
10.为什么说教师对学生的影响是思惟和人格上的影响？
教师作为社会中的一小我，对成长中的青少年儿童有着巨年夜的又是潜移默化的影响。但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能发生的。教师的真正威信在于他的人格力量，它会对学出发生终身影响。
同样，学生不仅对教师的常识水平、教学水平作出纺暌钩，对教师的道德水平、精神风貌更会作出纺暌钩，并用各类形式默示他们的评价和立场。
中学教育学简答题及答案(4)
1.通俗中学在智育方面的要求有哪些？
（1）辅佐学生在小学教育的基本上，进一步系统地进修科学文化基本常识，把握响应的手艺和技巧；
（2）成长学生的思维能力、想象能力和缔造能力，养成精采的进修习惯和自学能力；
（3）培育学生精采的进修乐趣、激情、意志和积极的心理品质。
（1）使学生把握根基的行为常识和手艺，养核坚持磨炼身体的精采习惯；
（2）培育学生的竞争意识、合作精神和顽强毅力；
（3）培育学生精采的卫生习惯，体味科学营养常识。
3.通俗中学在美育方面有哪些要求？
（1）提高学生感应感染美的能力，即对自然、社会中存在的现实美，对艺术作品的艺术美的感应感染能力；
（2）培育学生鉴赏美的能力，即具有美学的基本常识，具有分辩美与丑、文与野、优与劣的能力，具有区分美的水平和种类的能力；
（3）形成学生缔造美的能力，即能把自己怪异的美感用各类分歧的形式表达出来的能力。
4.通俗中学在劳脱手艺教育方面有哪些要求？
（1）经由过程科学手艺常识的教学和劳动实践，使学生体味物质出产的根基手艺常识，把握必然的职业手艺常识和手艺，培育学生的脱手能力，养成精采的劳动立场、劳动习惯和艰辛奋斗的精神；
（2）连系劳脱手艺教育，还可以授予学哨兵然的商品经济常识，使学生初步懂得商品的出产、经营和打点，体味当地的资本状况和经济成长规划，以及国家的经济政策、法令律例，具有必然的收集和操作商品信息的能力。
5.为什么说素质教育是促进学生个体成长的教育？
素质教育强调要把学生的周全成长与个性成长连系起来，既充实正视学生共性的成长，对学生的根基方面的成长有统一的要求，在此基本上，又要正视学生个性的多样性，对分歧的学生有分歧的成长要求、分歧的教育模式、分歧的评价方案，年夜而把学生的分歧性显示出来并加以成长，使每一个学生成为具有高度自立性、自力性和缔造性的人。
6.为什么说立异能力不仅是一种智力能力，更是一种人格特征，是一种精神状况？
立异能力离不开智力勾当，离不开年夜量具体的常识，但立异能力决不仅仅是智力勾当，它不仅默示为对常识的摄取、改组和运用，不仅默示为对新思惟、新手艺的发现，而且是一种追求立异意识，是一种发现问题、积极根究的心理倾向，是一种长于把握机缘的灵敏性，是一种积极改变自己并改变情形的应变能力。
7.学生特有的素质属性默示在哪些方面？(5.1)
（1）学生是处于人生阶段身心成长最迅速时代的人。
第一，学生具有成长的可能性和可塑性；
第二，学生成长的可能性和可塑性改变为现实性的前提是个体与情形的彼此浸染。
（2）学生是进修的主体，是具有能动性的教育对象。
8.为什么说学生具有成长的可能性与可塑性？
学生是成长中的人，中学这一时代，是一小我的心理心剃头育和形成的关头时代，是一小我年夜不成熟到根基成熟、年夜不定型到根基定型的成长发育时代，也是一小我发展发育出格兴旺的时代。对于学生来说，他们身心各个方面都躲藏着极年夜的成长可能性，在他们身心成长过程中所揭示出的各类特征都还处在转变之中，具有极年夜的可塑性。
9.对中小学生的身份是若何定位的？
20世纪80年月以来，跟着我国有关法令的接踵公布，初步明晰了教育规模中中小学生的身份和法令地位。年夜有关涉及学生的法令律例看，对中小学生身份的定位是年夜三个层面进行的：第一个层面，中小学生是国家平正易近；第二个层面，中小学生是国家和社会未成年的平正易近；第三个层面，中小学生是接管教育的未成年平正易近。是以，中小学生是在国家法令认可的各级复荡蛐等或初等黉舍或机构中接管教育的未成年平正易近。
10.学生享有的正当权力搜罗哪些？
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格庄严权、隐私权、名望权、声誉权等；
（2）受教育权、受教育的平等权、合理评价权、物质辅佐权等。
中学教育学简答题及答案(3)
1.简述黉舍教育对个体成长的非凡功能。
（1）黉舍教育按社会对个体的根基要求对个体成长的标的目的与方面作出社会性规范；
（2）黉舍教育具有加速个体成长的非凡功能；
（3）黉舍教育，尤其是基本教育对个体成长的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
（4）黉舍教育具有开发个体非凡才能和成长个性的功能。
2.教育若何使人的价值获得发现？
（1）要不竭提高人们对人自身价值的熟悉，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的熟悉；
（2）充实熟悉到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的怪异庄严；
（3）不仅要教给人们常识和手艺，而且要教会人们把握常识手艺，教会人们思疑常识手艺；
（4）应该使人们清醒地熟悉到，常识是为人所用的，而不应该由常识反过来奴役人。
3.初中教育的个体成长使命是什么？
（1）在身体成长方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期心理转变的必然性和意义。
（2）在认知方面，应正视抽象思维和归纳综合能力的培育；
（3）在情意方面，应着重培育学生的道德理想和深刻的激情体验。
（4）在自我教育能力方面，辅佐学生形成较正确的自我熟悉、使学生把握评价自我的多维尺度。
4.教育目的对教育工作的指导意义是经由过程哪些浸染实现的？(4.1)
（1）导向浸染。它不仅为受教育者指了然成长标的目的，预定了成长结不美观，也为教育工作者指了然工作标的目的和奋斗方针。
（2）激励浸染。配合的目的一旦被人们熟悉和接管，它不仅能指导整个实践勾当过程，而且能够激励人们为实现配合的方针而全力。
（3）评价浸染。教育目的是权衡和评赐教育实施效不美观的根柢依据和尺度。
5.简述教育目的与培育方针之间的关系。
教育目的与培育方针是普遍与非凡的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培育方针是针对特定的教育对象提出的，各级各类黉舍的教育对象有各自分歧的特点，拟定培育方针需要考虑各自黉舍学生的特点。
6.什么是教学方针？教学方针与教育目的、培育方针之间的关系若何？
教学方针是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，但愿受教育者达到的要求或发生的转变结不美观。
教学方针与教育目的、培育方针之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能彼此庖代。目的与方针根柢分歧，方针可以测量，而目的是不能测量的。
7.拟定教育目的的根基依据是什么？
（1）教育目的的拟定受制于特定的社会政治、经济、文化布景；
（2）教育目的浮现了人们的教育理想；
（3）我国教育目的是成立在马克思关于人的周全成长学说基本上的。
8.若何理解教育目的的拟定受制于特定的社会政治、经济、文化布景？
（1）分歧的社会成长阶段有分歧的教育目的；
（2）分歧的社会轨制有分歧的教育目的；
（3）分歧国家的文化布景也使教育培育的人各具特色。
9.现阶段我国的教育目的及根基精神是什么？
现阶段我国的教育目的是：以培育学生的缔造精神和实践能力为重点，培育有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等周全成长的社会主义事业培植者和接棒人。现阶段我国教育目的根基精神是：
（1）要求培育的人是社会主义事业的培植者和接棒人，是以要坚持政治思惟道德素质与科学文化常识能力的统一；
（2）要肄业生在德、智、体等方面周全成长，要求坚持脑力与体力两方面的协调成长；
（3）顺应时代要求，强调学生个性的成长，培育学生的缔造精神和实践能力。
10.通俗中学德育有哪些要求？
（1）辅佐学生初步体味马克思主义的根基不雅概念和具有中国特色的社会主义理论；
（2）热爱党，热爱人平易近，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；
（3）成立平易近只赝法制的意识，养成脚结壮地、追求真理、自力思虑、勇于开拓的思维体例和科学精神；
（4）形成社会主义的现代文明意识和道德不美观念；
（5）养成顺应不竭更始开放形势的开安心态和应变能力
中学教育学简答操练题及谜底2
1.信息手艺对教育有哪些影响？
（1） 信息手艺改变着人们关于常识的不美观念，
（2） 信息手艺改变着人们关于进修和教育的不美观念，
（3） 信息手艺的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃供给了平台。
2.为什么说信息手艺的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃供给了平台？
（1） 信息手艺的智能化，可以按照进修者的情形自动生成响应的教学历程，确定响应的针对小我的评价尺度，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。
（2） 信息手艺实现了人机互动模式，按照进修者的方针、选择和全力水平等给以分歧的反馈，给以象征性的奖励和赏罚。
（3） 信息手艺促进师生关系的平易近主化。
3.关于黉舍文化的界说有哪些分歧的不雅概念？
（1） 黉舍文化不仅搜罗黉舍全体成员配合遵循的一些不美观念和行为，而且也搜罗部门成员配合遵循的不美观念和行为；
（2） 黉舍文化既可能会给预定教育目的告竣带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的告竣；
（3） 黉舍文化的焦点是黉舍各群体所具有的思惟不美观念和行为体例，其中最具抉择浸染的是思惟不美观念出格是价值不美观念。
4. 黉舍文化具有哪些特征？
（1） 黉舍文化是一种组织文化；
（2） 黉舍文化是一种整合性较强的文化；
（3） 黉舍文化以传递文化传统为己任；
（4） 黉舍文化的缩影是校园文化。
5.简述学生文化的成因。
（1） 学生小我的身心特征；
（2） 火伴群体的影响；
（3） 师生的交互浸染；
（4） 家庭社会经济地位；
（5） 社区的影响。
6.简述学生文化的特征。
（1） 学生文化具有过渡性；
（2） 学生文化具有非正式性；
（3） 学生文化具有多样性；
（4） 学生文化具有互补性。
7.个体身心成长的一般纪律有哪些？
（1）个体身心成长的挨次性；
（2）个体身心成长的阶段性；
（3）个体身心成长的不平衡性；
（4）个体身心成长的互补性；
（5）个体身心成长的个体差异性。
8.举例声名个体身心成长的不平衡性默示在哪些方面？
（1）统一方面的成长速度，在分歧的春秋阶段转变是不服衡的。例如，青少年的身高体重有两个发展的岑岭。第一个岑岭在出生后的第一年，第二个岑岭在青春发育期。
（2）分歧方面成长的不服衡性，有的方面在较早的春秋阶段就已达到较高的成长水平，有的则要到较晚的春秋阶段才能达到成熟的水平。如在心理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
9.简述遗传素质在人的身心成长中的浸染。
（1）遗传素质是人的身心成长的前提，为个体的身心成长供给了可能性；
（2）遗传素质的差异对人的身心成长有必然的影响浸染；
（3）遗传在人的成长中的浸染是不成能夸年夜的。
10.简述情形对个体成长的影响浸染。
（1）为个体的成长供给了多种可能性，搜罗机缘、前提和对象；
（2）对个体成长的影响有积极和消极之分；
（3）人在接管情形影响和浸染时，也不是消极的、被动的。
中学教育学简答操练题及谜底1
1.试剖析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点？
雅典教育的目的是培育有文化涵养和多种才能的政治家和商人，注重身心的协调成长，教育内容斗劲丰硕，教育体例也斗劲矫捷。
斯巴达的教育目的是培育忠于统治阶级的强悍的甲士，强调军事体育练习和政治道德灌注贯注，教育内容单一，教育体例也斗劲峻厉。
2.简述孔子的教育教学思惟
孔子是中国古代最伟年夜的教育家和教育思惟家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的成长发生了极其深刻的影响。孔子的教育思惟在他的谈吐记实《论语》中有充实的纺暌钩。在教育上，孔子关于“有教无类”，“不愤不启，不悱不贰”，“学而不思则惘，思而不学则殆”等的主张，不仅对中国古代影响极深，对现代的中国教育也有积极的指导意义。
3.近代教育的特点？
近代教育有如下特点：
(1) 国家增强了对教育的正视和干与干与。19世纪往后，资产阶级政府逐渐熟悉到公共教育的主要性，并逐渐成立了公共教育系统。
(2) 初等义务教育的普遍实施。机械化工业概缦泓的根基完成和电气化工业概缦泓的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及供给了物质前提。
(3) 教育的世俗化；与共了教育的成长响应，教育逐渐成立了适用功利的世俗教育方针，年夜宗教教育平分手出来。
(4) 正视教育立法，以法治教。西方教育成长的一个较着的特点就是有法令的明晰划定，教育的每次主要进展或重年夜转变，都以法令的形式划定和供给保证。
4.政治经济轨制是若何制约教育的？(2.1)
（1） 政治经济轨制抉择教育的率领权，
（2） 政治经济轨制抉择着受教育的权力，
（3） 政治经济轨制抉择着教育的目的。
5.教育对政治经济轨制的影响默示在哪些方面？
（1） 教育为政治经济轨制培育所需要的人，
（2） 教育是一种影响政治经济的舆论力量，
（3） 教育可以促进平易近主。
6.出产力是若何抉择教育的？
（1） 出产力成长水平抉择教育的规模和速度，
（2） 出产力成长水平制约着教育结构的转变，
（3） 出产力成长水平制约着教育的内容和手段，
7.教育对出产力的促进浸染默示在哪些方面？
（1） 教育再出产劳动力，
（2） 教育再出产科学常识。
8.为什么说教育相对自力于出产力的成长水平？
尽管出产力对教育有制约浸染，但年夜历史上看，教育与出产力的成长并非完全同步。有两种情形：
（1） 在一按时代内，因为人们的思惟意识落伍于较为前进前辈的出产力，教育的思惟、内容、手段 、体例等也往往落伍于出产力的成长；（2） 在出产力处于较低的水平下，因为文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思惟内容甚至体例也可能超越出产力成长的水平。
9. 科学手艺是若何影响教育的？
（1） 科学手艺能够影响受教育者的不美观念，（2） 科学手艺能够影响受教育者的数目和教育质量，
（3） 科学手艺能够影响教育的内容、体例和手段。
10.教育对科学手艺成长的浸染默示在哪些方面？
（1） 教育能完成科学常识的再出产，（2） 教育推进科学的系统体例化，（3） 教育具有科学研究的功能，
（4） 教育具有推进科学手艺研究的功能。
1.德育过程凡是是由教育者、受教育者、_德育内容_和德育体例四个要素组成的。
2.德育过程的根基矛盾是社会经由过程教师向学生提出的道德要求与_学生已有道德水平_之间的矛盾。
3.德育体例是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者彼此浸染的勾当体例的总和。
4.德育体例搜罗了教育者的施教传道体例和受教育者的受教涵养体例。
5.陶冶搜罗人格传染打动、情形陶冶和艺收条冶等。
6.处分分为警告、记过、留校察看、解雇学籍等。
7.今世最具影响的德育模式有认知模式、谅解模式、社会模拟模式等。
8.道德教育的认知模式是今世德育理论中风行最为普遍、占有主导地位的德育学说。
9.所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不成兼得的情境或问题。
10.班级是开展教育、教学勾当的根基单元。
11.19世纪初，英国黉舍中呈现了导生制，这对班级组织的成长发生了巨年夜的敦促浸染。
12.班级打点的首要打到手段有打算、组织、协调和节制。
13.班级平行打点的理论阅暌冠闻名教育家马卡连柯的平行影响的教育思惟。
14.实施班级平易近主打点要做好两方面工作，一是组织全体学生加入班级全程打点，二是成立班级平易近主打点轨制。
15.方针打点是由美国打灯揭捉?家德鲁克提出的。
16.方针打点是一种以自我打点为中心的打点模式。
17.班主任率领体例一般可以分为权威的、放任的、平易近主的、 三种。
18.在当前班级打点实践中，有两种率领体例运用得斗劲多，一是教学中心的率领体例，二是“集体中心”的率领体例
发表于 2015-3-15 09:40:01
