教材教法，顾名思义，包括教材和教法两部分，即对教材的理解和对教法的运用。要求考生掌握教学的基本方法法，根据课程目标及教学目标、教学内容和学情合理运用。掌握教学评价的种类及其特点与功能，包括终结性评价与形成性评价、定性评价与定量评价等。 根据所提供的教材内容进行教材分析和教学设计，对有关教学案例进行评析。书面教学设计包括：确定教学目标、选择教学内容、把握教学重难点、运用教学方法、使用媒体手段、设计教学过程（课堂导入、教学活动、课堂提问、组织讨论、课堂作业、课堂总结、课后作业、板书设计等）。教学案例评析要求依据语文课程理念及现代教育教学理论对案例的教学目标、教学行为及其教学效果等进行评析，做到有理有据。 第一节 教学法及其应用
一、教学基本方法
1.讲授法
讲授法是教师通过语言（主要是口头语言）向学生系统地传授知识的方法。可分为讲述、讲解、讲演三种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲解和讲述各有侧重，但在教学中常常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。 2.谈话法
谈话法也叫问答法。是以师生的相互谈话和问答为主要方式来组织课堂教学活动的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3.讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
4.演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，它不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。
5.练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。按培养学生不同方面的能力，分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程，分为模仿性练习、独立性练习、创造性练习。
6.自学法
自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡导对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识并解决问题的能力。这种能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。
7.“读·议·讲·练”法
“读·议·讲·练”法主要运用于阅读课的教学中。在课堂中，以学生为主体，教师为主导，按照让学生“读一读”，师生“议一议”，然后由教师“讲解”，最后由学生“练一练”的阅读教学方法进行教学。在整个过程中，“读”是基础，“议”是关键，“讲”是解疑，“练”是应用，教师的指导贯穿始终。
二、教学评价的实施建议
课程评价的目的，不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。
形成性评价和总结性评价都是必要，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
（一）确定教学目标
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，关系到教学内容的选择、教学重难点的确定、教学活动的设计、教学方法的运用、教学效果的评价。
1.确定教学目标的基本原则
(1)体现课程的基本特点和基本理念的精神。
(2)实现三维目标的整合又有所侧重。
(3)落实学段目标和单元训练重点。
(4)具体明确，可操作，可考核。
2.确定教学目标的参考范围
就精读课文而言，教学目标的确定可以参考以下几个方面：
(1)单元导读语。单元导读语简明扼要地提醒本单元的内容编排和训练重点（略读课文还在标题上方编有一段提示语）。
(2)课后生字词。在双线内的是要求会认的生字，只要求会读（在本课中会读，在新的语境中也会读）；在方格内的是要求会写的生字，要求会读，在具体语境中能了解意思，能够在口头语或书面语中运用，还要能正确书写。
(3)课后思考练习题。课后思考练习直接反映教学的思路，教学的重点、难点。换句话说，一篇课文何谓教过、学过，就看学生在教师的指导下，通过自身的努力或同伴互助，是否完成了课后思考练习。
(4)单元练习。单元练习（有的版本称“语文园地”，有的版本称“语文天地”）则集中体现本单元的训练内容。
（二）选择教学内容
叶圣陶先生早就说过课文无非是个例子，课堂教学是用这个“例子”培养学生听说读写的能力。所以，不是教课文，而是用课文教。用课文的什么内容来教，取决于教学目标。换句话说，根据教学目标来选择教学内容，通过对所选内容实施各种训练，以实现教学目标。
（三）把握教学重、难点
教学重点、难点一般都在单元导读语、课后思考练习和单元练习中体现。
（四）运用教学方法
教学有法，教无定法，适用者贵。种种方法都有其长处亦有其不足。例如，讲授法，其长处是能够集中、快速传授知识，不足是不利于培养学生独立思考的精神。因此，各种教学方法应当灵活运用，为更好地实现教学目标、引导学生学习服务。特别倡导启发式、讨论式教学，培养学生独立思考、合作探究的精神。
（五）使用电化媒体
电化媒体在教学中的作用是显而易见的，其直观、形象、丰富的画面或场景能够引发学生学习兴趣，化解难点，愉悦耳目。但是，电化媒体的不足也是显而易见的，比如，成本高、限制学生想像，尤其是语文学科，文字也好、文学也好，本来蕴藏着丰富的信息、多彩的画面、多元的理解，是培养学生形象思维的极好素材，电化媒体一“放”，这些都被“统一”了。因此，电化媒体尽量少用。用在当用，用则有效。
（六）设计教学过程
1．课堂导入
好的课堂导入，能够一下子吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生的思考，把学生带入积极的学习状态。
2．教学活动
教学活动或称教学过程，总是围绕实现教学目标而展开，为实现教学目标服务。教学活动宜板块结构，整体推进，不宜繁琐细碎。就阅读教学而言，一种思路是初读一精读一练习。
3．课堂提问
课堂提问包括老师提问和学生提问。老师提问，一要切中重难点；二要提高思维含量，做学生的榜样。老师更要鼓励学生提出问题，增强学生的问题意识
4．组织讨论
课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡启发式、讨论式教学。
5．课堂作业
课堂作业，包括教科书编者编排的作业和教师根据教学实际设计的即时作业。教师根据教学实际设计即时作业是备课的重要工作，也是提高课堂效率的重要一环。
6．课堂总结
课堂总结是对一节课所学所得的梳理、提炼。课堂总结可以由老师来做，也可以由学生来做，比如，课快结束时，问问学生“这节课学了些什么”、“运用了什么新方法”、“有什么收获”、“还有什么问题没有解决”等等。
7．课后作业
课后作业，一是要控制量，符合相关规定，如，一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过半小时，五六年级不超过一小时；二是要提高质，设计综合性的、探究性的作业；三是要广泛阅读、自由练笔。
8．板书设计
板书设计，一要简练，字数少，结构化；二要有用，既有内容的提炼，也有方法的提示；三要美观，包括书写规范、美观，形式新颖，或配合简笔画。
第三节 教学指导和评价
一、教学的具体指导
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高教学质量。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。?
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
第四节 教学案例评析
教学案例评析要求依据语文课程标准规定的基本理念、课程目标和实施建议及现代教育教学理论对案例的教学目标、教学行为及其教学效果等进行评析。评析时，注意发现优点、指出不足，提出改进意见。评析要实事求是、有理有据。
一、评析教学目标
教学目标是教学设计最重要的一环，它规范一节课（或一篇课文）教（学）什么、即内容，怎么教（学）、即方法，教（学）得怎么样、即效果。评析教学目标与确定教学目标一样，要遵循四条基本原则：
（1）是否体现课程的基本特点和基本理念的精神。
（2）是否实现三维目标的整合又有所侧重。
（3）是否落实学段目标和单元训练重点。
（4）是否具体明确，可操作，可考核。
在具体评析时，要抓住最突出的一两点，不一定面面俱到。一般地，要么先亮观点，再举例子；要么先举例子，再归纳观点。其次，既能发现优点，也能指出不足，并提出改进意见。当然，不宜“为赋新词强说愁”，为“指出不足”而编造所谓不足。
二、评析课堂导入
评析课堂导入可以从以下几个方面考虑：
（1）评析课堂导入的方法。先指明所采用的导入方法，如故事导入、问题导入、情境导入、活动导入、检查预习导入；再评析所用方法与教学内容是否适切。
（2）评析课堂导入的效果。评析课堂导入是否起到激发兴趣、引发思考、提示学习要点或集中学生注意力等。
（3）评析课堂导入的成本。如果低成本高产出，当然最佳；达不到则求其次，成本与产出相当；坚决摒弃高成本低产出。评析课堂导入的成本，可以从所花的时间和精力以及采用的手段等方面分析。
三、评析教学行为(教学片段）
评析教学行为，也称教学片段评析或教学片段赏析。评析教学片段要善于抓住主要信息，提炼优缺点，提出改进意见，要言不烦。一般可以从以下几个方面考虑：
（1）从宏观方面说，是否以人为本，培养学生自主学习、独立思考、合作探究的精神，促进学生健康和谐发展。
（2）从中观方面说，是否反映课程标准的基本理念，把握语文课程的基本特点，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提升语文素养。
（3）从微观方面说，教学方法是否恰当；教学程序是否循序渐进；练习设计是否有效；教学效果、教学氛围如何等等。
同前述评析教学目标一样，要注意组织好评析语言，分点评述，行文流畅。特别提醒，要发现所给教学片段中某些特殊细节的教育价值。如因学而教、质疑问难、合作讨论、拓展生成、探究“怎么写”、写字指导与练习。通过评析，彰显它们的教育价值；如果所给教学片段中都没有这些内容，则根据实际情况提出改进意见。?
四、评析教学效果
教学效果是衡量课堂教学终极目标，不管教学目标如何确定、教学过程如何展开，最终都要看教学效果如何。当然，教学目标、教学过程、教学效果是互相影响、互为因果的。其次，还有如何看待教学效果的问题。比如，教学过程就是教学效果的有机组成部分，既重结果又重过程；教学效果有长效和短效、高效和低效之别。例如，靠机械训练所得的效果，当时可能很有效，但是从长远看，未必真有效；学生自动地质疑问难和合作讨论，花了比较多的时间，一时看不出什么效果，但是对学生的学习品质产生积极而深远影响，从长远看，真有效，是长效、高效。因此，在评析教学效果时，一定要具体情况具体分析，要具备专业的眼光，不被表面现象遮蒙，也不要被看似“有效”冲昏头脑。
〖BT4〗五、评析课堂作业
这里主要讨论评析教师根据教学实际设计的即时作业。评析这部分作业，一看作业的即时性，教（学）完就做作业；二看作业的针对性，针对教学的重点、难点而设计，所谓“做过了，就理解了”；三看作业的包容性，少但是精，快速完成，即时反馈，广泛迁移，巩固知识，形成能力，学以致用。
六、评析课后作业
评析课后作业，主要考虑量和质两个方面：从量方面看，主要是适量，其标准是符合国家或地方行政规定。如一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过半小时，五六年级不超过一小时；从质方面看，包括课后作业的形式和内容。课后作业的形式要灵活多样，适应课后广阔的时间和空间；课后作业的内容要有针对性、选择性和探究性。针对性，即针对课内教学内容、针对学生实际；选择性，即提供多种作业，让学生根据自己的实际需要选择，如课后作业“超市”、课后作业“菜单”；探究性，即提供的作业带有研究性质，需要学生通过多种途径搜集资料、整理资料，形成“报告”，有的还需要多人（包括家长）合作完成，当然，这些作业都与课内教学内容密切相关。
特别提醒，课内作业（教科书中编排的课后练习、生字词、小练笔等）应该在课内完成。
教学案例分析
一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集恐龙的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：
老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗?
生(齐答)：收集了。
师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。
生(一男生)：老师，我收集的是三角龙的资料。
接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。
（1）你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？
（2）如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？
（1）明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为扩宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一个辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生从中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时的帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
（2）可以将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！
坚持学生收集的资料由学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心。图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上做展示。让学生的成功体验在课后得以延续。
发表于 2015-3-16 11:26:00
