2015教招：初中物理教学中常用的策略

2014教师招考

　本人结合初中物理新教材特点以及教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建“八环节”教学模式，即“补偿─设疑─定标─导学─检查─迁移─强化─评价”

　　任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，“八环节”课堂教学模式实质是“自主型”物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质，其特征在于“新”，它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因而，在与单元总体教学目标要求一致的前提下，在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点。下面谈谈初中物理教学策略

　　1前提检测──补偿

　　依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。

　　2新课导入──设疑

　　学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样，一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。

　　3认定目标──定标

　　认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，那么示标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把示标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，示标时牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈地目标意识，示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标;另外在策略上采取重点目标与一般目标结合，口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手段上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像...多种方法交替使用的多种法示标。所以，认定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。

　　4课内导学----导学

　　教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到“四标记”，即用“?”记疑难;用~~~~记重点;用------记需理解的注意事项、方法与技巧;用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。

　　5尝试诊测------检查

　　教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在80~95%之间，绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体元认知能力，以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题，以了解学生定向自学的成效，避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力，尝试诊测的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍，可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。

　6课内探究──迁移

　　教师针对学生课内导学中提出的疑难，编制程序性思考题，或通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题要往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。

　　7纲要结构──强化

　　教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次(识记、理解、掌握、应用及评价)及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。

　　8达标测评──评价

　　在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题或《物理教学目标与测试》的效果测试题，测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量的课外分层作业。在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息，应该进行及时矫正与巩固，而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈，学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来，这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助，充分运用罗森塔尔效应，鼓励学生树立信心，克服了物理难学的心理障碍

　　9课外活动──指导

　　物理课外摄影一般安排在初二寒假中进行1-3次物理摄影讲座及实践活动，活动内容以光学为主。初二第二学期暑假可以再安排1至2次活动，不要过多，活动形式一般以三人为一小组，本活动的培养目标是强化学生学会协作学习，学会如何交流，学会如何消费，进一步深化和理解物理概念与规律，学会运用物理知识解决生活问题的能力。我们开展的物理摄影内容包括光、电、力、热、机械等现象。内容丰富，形式多样。最后，经筛选后，在全校橱窗内展览并评奖。

　　物理小制作安排在初三年级寒假和初二暑假，其原因是学生已学的物理知识较为丰富，学习有了一定能力和知识宽度，易于进行物理小制作、小发明活动。动手小制作、小发明，形式多样，能发挥学生想象力，本活动要求即可改装课本实验器材，也可以补充与课有关课外实验，还可以把课本实验成本低值化，总之，需要附有实验器具改造或制作使用说明书或原理图，99年在南京五中任教的一个班在暑假中制作了诸如“惯性”，“电磁铁”、“大气压强”等几十件小制作，此次活动学生十分踊跃，并再班级举办了展览，并评选出了一批优秀作品，在年级学生中产生了很大影响，活动效果很好。

　　开展物理学科竞赛指导为了落实分类指导分层递进教学策略。在初二其中考试前结合数学单元测验成绩及物理平时成绩，开始落实组建物理竞赛队员的选拔及辅导工作，竞赛辅导要求做到“四好”即选好学生，排好计划，找好资料，定好老师，从而保证有条不紊的执行。其中辅导重点着眼于培养学生创新思维和综合实践能力，近几年笔者的学生在初中物理知识竞赛一直在建邺区名列前茅，连续三年获得区一等奖。

　　开展物理课外综合实践活动。其知识内容包括初中物理研究性学习活动、课外调查、社会实践等活动。我们以初中物理课本为知识基础，渗透物理科学方法教育与科学史的讲授，以日常生活中和物理学习中存在的问题为基础，开展类似科学研究的专题研究活动。如“自行车上的力学问题”，“城市的噪音污染成因和防治方法研究”，“保温瓶的保温性能与水的深度关系”，“运动中的力学问题研究”以及以“生活用电”为主题，开展了“家庭电路”的主题式研究性学习活动，该活动学生参与性强，学习兴趣高，给学生留下了终身难忘的印象。

　　由此可见，物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立“以学习者为中心”，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是“导学”、“导教”。导学，就是如何发挥学生主体作用;导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时知道教学效果，提高了教与学双边的实效性。