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一、单项选择题
1.“学而时习之”所体现的教学原则是( )。
A.理论联系实际原则
B.启发性原则
C.循序渐进原则
D.巩固性原则
2.世界上最著名的智力量表是( )量表，该量表最初由法国人比纳和
西蒙于l905 年编制。
A.S—B 量表
B.斯坦福量表
C.韦克斯勒量表
D.比纳-西蒙量表
3.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的
课程属于课程类别中的( )。
A.学科课程
B.活动课程
C.综合课程
D.融合课程
4.在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。
A.教育者
B.受教育者
C.教育措施
D.教育内容
5.心理发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序
一般不能改变。这说明心理发展具有( )。
A.顺序性
B.差异性
C.阶段性
D.连续性
6. 个人的价值高于社会的价值，应根据个人的本性和个体发展的需
要来确定教育目的，这是( )的观点。
A.宗教本位论
B.社会本位论
C.个人本位论
D.文化本位论
7. 以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活
为特征的是古代( )教育。
A.希腊
B.埃及
C.斯巴达
D.雅典
8. 在教育史上提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育家是( )。
A.孔子
B.孟子
C.墨翟
D.荀子
9.一个国家的人口( )是确定该国教育规模的基础因素。
A.数量
B.增长率
C.质量
D.分布
10.下列哪个概念属于维果斯基的理论观点?( )
A.图式
B.自我同一性
C.力比多
D.最近发展区
11.墨子的教育思想中，除注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培
养外，主要的思想是()。
A.“兼爱、非攻”
B.“弃仁绝义”
C.“道法自然”
D.“化性起伪”
12.我国制定教育目的的理论基础是马克思的()。
A.剩余价值学说
B.资本和商品的学说
C.劳动学说
D.关于人的全面发展理论
13. 1632 年，英国哲学家( )首次在科学分类中将教育学作为一门独
立的学科划分出来。
A.培根
B.斯宾塞
C.夸美纽斯
D.赫尔巴特
14.我国学校课程的雏形一一“六艺”，是指( )。
A.诗、书、礼、乐、射、数
B.诗、书、礼、乐、御、数
C.礼、乐、射、御、书、数
D.礼、乐、射、御、诗、画
15.教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业( )。
A.同步发展
B.优先发展
C.快速发展
D.共同发展
16.我国心理学家通常将十二至十四五岁的年龄时期，称为( )。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.中学生期
17.在感觉记忆中，信息主要以( )的形式存储。
A.语义
B.概念体系
C.图式
D.视像和声像
18.注意的两个最基本的特性是( )。
A.指向性与选择性
B.指向性与集中性
C.指向性与分散性
D.集中性与紧张性
19.“人逢喜事精神爽”，这是受人的下列哪种情绪影响所致?( )
A.激情
B.心境
C.热情
D.应激
20.韦纳归因理论中内部而稳定的归因是( )。
A.能力
B.努力
C.任务难度
D.运气
21.德育过程的构成要素是( )。
A.教育者、受教育者
B.教育者、受教育者、教育内容
C.教育者、受教育者、德育内容、德育方法
D.教育者、受教育者、德育环境
22.在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，
不把自己的意见强加给学生。该教师对课堂管理的领导方式属于( )。
A.参与式
B.监督式
C.放羊式
D.控制式
23.品德中两个最主要的构成部分是( )。
A.道德认识和道德意志
B.道德动机和道德观念
C.道德动机和道德行为
D.道德感和道德认识
24.感受器在刺激物持续作用下，引起感受性变化的现象是( )。
A.感觉适应
B.感觉对比
C.感觉相互作用
D.实践活动影响
25.人的认识的倾向性是( )。
A.兴趣
B.需要
C.动机
D.理想
26.科尔伯格把儿童道德发展分为三个水平六个阶段，其中好孩子定
向阶段属于( )。
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.他律水平
27.当学生违反纪律时，老是抱怨我们对他们大喊大叫，但是他们却
越来越不像话。学生不良行为的增加可以用行为主义的( )理论解释。
A.正强化
B.负强化
C.给予惩罚
D.消退
28.小李在练习“国标”时，老师告诉小李右手抬起的高度不到位，
这种反馈属于( )。
A.非建议反馈
B.内在反馈
C.延缓的反馈
D.外在反馈
29.德国邓克尔发现：人看到某物品具有一种功能后就很难看出其他
功能，进而影响问题解决。这一现象称为( )。
A.定势
B.功能固着
C.问题表现
D.知识结构
30.我国中学德育的基本途径是( )。
A.学生实践
B.思想政治教育
C.政治课
D.政治课与其他学科教学
二、填空题
1.根据产生和保持注意有无目的和意志努力程度的不同，可以把注意
分为无意注意、有意注意和_________三种。
2.弗洛伊德认为遗忘不是保持的消失，而是_________。
3.按照所要测量的特征, 大体上可把心理测验分成认知测验和
_________。
4. 教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的
_________，是各级各类学校教育工作遵循的总方针。
5._________是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，
希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
6.我国教师承担着_________，培养社会主义事业建设者和接班人，
提高民族素质的使命。
7._________是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，
也是德育、体育、美育等的基本途径。
8.注意的_________性指注意指向于一定的事物时持有的聚精会神的
程度。
9.阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类：一类是_________，
另一类是避免失败的动机。
10.决定教育性质的根本因素是_________。
三、简答题
1.简述我国学校德育的基本原则。
2.简述建构主义学习的共同点。
四、材料分析题
以下是一位实习教师的教学日记，请根据材料回答问题：
小黎是初二的女生，父母双双外出打工。她的个性很特殊，她与同学
关系不太融洽，甚至有点紧张，开学初曾与一男生打架;对班主任的
批评教育反映强烈，存在明显抵触情绪。有次自习，她戴耳机听音乐，
被班干部提醒并记下名字，她当众撕掉记录本，并辱骂班干部。同学
们基本上对她敬而远之，避免与她发生正面冲突。表面上她与同学相
安无事，实际上特别渴望别人对她的认同和欣赏。可是她又把自己封
闭起来，不能真诚地与人交流，时时以自我为中心，所以在班级里，
她没有真正要好的朋友。在学习上，她几乎丧失了兴趣，老师上课时，
她表现出爱理不理的样子，有时候连课本都不愿意打开;甚至有时候
以自顾自地写东西、做小动作等方式逃避现实，但她读的大多是离奇
鬼怪的故事书。她在日记中写到：“课根本就听不进去，整天在混日
子，学校像座监狱把人关在里面，而我需要自由……”
小黎的表现跟她的生活环境和成长经历有关。我在实习期间尝试努力
去改变她，但收效甚微。面对小黎，我感到力不从心……
问题1.如果你是小黎的班主任，你将采取什么措施来转化她?
问题2.请从教育心理学的角度，分析小黎独特的心理特点;如果你是
她的班主任，应如何实施有针对性的教育?
问题3.以小黎等留守儿童的成长为例，你怎样看待学校教育在人的
发展中的作用?
五、写作题
先贤苏格拉底有旬名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可
教吗?“请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除
外。
参考答案及解析
一、单项选择题
1.D【中公专家解析】“学而时习之”强调学过的内容要经常练习，
体现的是巩固性原则。
2.D【中公专家解析】世界上最著名的量表是比纳-西蒙量表，由法国
人比纳和西蒙于l905 年编制。
3.A【中公专家解析】学科课程亦称“分科课程”，是以文化遗产为
基础组织起来的传统的课程形态的总称，由一定数量的不同学科组
成，各门学科各自具有固定的逻辑和系统。
4.A【中公专家解析】教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教
育活动的主导因素。
5.A 【中公专家解析】在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆
的方向性和顺序性。如认知的发展是从感知动作思维到具体形象思
维，再到抽象概括思维。
6. C 【中公专家解析】个人本位论主张教育目的应以个人价值为中
心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和
建构教育活动。
7. D 【中公专家解析】古代雅典教育以培养身心和谐的公民为教育
目的，教育方法灵活、人性化。
8. A【中公专家解析】该句出自《论语》。
9. A 【中公专家解析】人口增长速度的快慢、数量的多寡、质量的
优劣、迁移和分布等都与教育有着密切的关系。其中，人口的数量是
确定一国教育规模的基础因素。所以，本题的正确答案为A。
10.D 【中公专家解析】图式是皮亚杰的观点;自我同一性是埃里克森
的观点;力比多是弗洛伊德提出来的。所以，本题的正确答案为D。
11. A 【中公专家解析】墨子是我国战国时期著名的思想家、教育家、
军事家，墨家学派的创始人。他提出“兼爱”“非攻”等观点，创立
墨家学说，并有《墨子》一书传世。
12. D【中公专家解析】马克思主义关于人的全面发展理论是我国制
定教育目的的理论基础。
13. A 【中公专家解析】1632 年，英国哲学家培根首次在科学分类
中将教育学作为一门独立的学科划分出来。
14. C【中公专家解析】我国学校课程的雏形——“六艺”，是指礼、
乐、射、御、书、数。
15. B【中公专家解析】我国《教育法》明确规定：“教育是社会主
义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。”
16.B 【中公专家解析】少年期是11、12 岁到l4、l5 岁的时期，又
称学龄中期，大致相当于初中阶段。它是童年期向青年期发展的一个
过渡阶段。
17.D 【中公专家解析】感觉记忆又叫瞬时记忆，是指当刺激物停止
作用后，其印象在一瞬间就急速消失的记忆。在感觉记忆中，信息主
要以视像和声像的形式存储。
18.B【中公专家解析】注意是和意识紧密相关的一个概念，但是又不
同于意识。它是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。因此，注
意两个基本特点是：指向性与集中性。
19.B 【中公专家解析】情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，
在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有心境、激
情和应激三种。心境是指人比较平静而持久的情绪状态。激情是一种
强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激是指人对某种意外的
环境刺激所做出的适应性反应。“人逢喜事精神爽”是一种心境情绪
的表现。
20.A 【中公专家解析】心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统
探讨，并把归因分为三个维度：(1)原因源，指造成事实的原因属于
个体内部还是外部的因素，内部因素是由行为者本身的力量所决定
的，如天资、能力、心境、兴趣、态度、性格等;外部因素是行为者
周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。因
此排除C、D 项。(2)稳定性，指的是作为行为原因的内外因素是否具
有持久的特征，稳定的因素指那些能稳定地发挥作用的因素，如能力
和任务难度;不稳定的因素是那些容易变动的因素，如心境、运气等。
(3)可控性，是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭，如努
力、教师偏见、他人的帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机
遇是难以控制或不可控的。韦纳又把人们的行为责任主要归结为六个
因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状
态、外界环境等。综上所述，内部而稳定的因素是能力。
21.C 【中公专家解析】德育过程由教育者、受教育者、德育内容、
德育方法四个相互制约的要素构成。所以，本题正确答案为C。
22.A【中公专家解析】教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参
与式领导注意创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意
见强加给学生;而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，
经常监督学生的行为有无越轨。所以，本题正确答案为A。
23.C【中公专家解析】一般认为，品德包含道德认识、道德情感、道
德意志、道德行为等心理成分，这些成分既相互独立，又相互联系、
相互影响，构成一个完整的品德结构，简称为品德的知、情、意、行
结构。道德认识或称道德观念，道德感是伴随着道德认识而出现的内
心体验，当道德观念和道德感成为经常推动个人产生道德行为的内部
动力时，它们就成了道德动机。道德动机和道德行为方式是品德中两
个最主要的构成部分，它们之间并不是一对一的简单联系，为了实现
某一种动机，一个人可以根据不同情境采取不同的行为方式。同样，
一种行为方式在一个人的不同时期也可能是由不同水平的动机引起
的。因此本题正确答案为C。
24.A【中公专家解析】感觉适应是指感受器在刺激物持续作用下所发
生的感受性变化现象。它可以引起感受性的提高，也可以引起感受性
的降低。大部分感觉都有适应现象。感觉适应是剩弊兼具的一种心理
现象。一方面，感觉适应可以使个体对外界不良刺激的敏锐度降低，
从而更好地适应外界环境;另一方面，由于对刺激敏锐度的降低，可
能导致个体警惕性的丧失，造成不必要的伤害。
25.A【中公专家解析】兴趣是认识倾向的表现形式，是个性发展最现
实、最活跃、最能动的因素。
26.B【中公专家解析】在习俗水平(依据行为是否有利于维持习俗秩
序，是否符合他人愿望进行道德判断)(10 至20 岁)的第一个阶段为
好孩子定向阶段(或人际协调的定向阶段)。一个体按照人们所称“好
孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。故正确答案为B。
27.A 【中公专家解析】强化物是指使反应发生概率增加或维持某种
反应水平的任何刺激。斯金纳区别了两种强化类型：正强化和负强化。
当在环境中增加某种刺激，有机会反应概率增加，这种刺激就是正强
化物;当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激
便是负强化物。故正确答案为A。
28.D 【中公专家解析】外在反馈是反馈方式的一种，外在反馈是通
过对行为结果的知悉而实现的反馈，而内在反馈是通过内部刺激所提
供的信息而实现的反馈。“国标”老师告诉小李右手抬起的高度不到
位属于外在反馈。
29.B【中公专家解析】功能固着是指某一物体在一定场合下，被作为
起特殊功能的工具使用后，再在其他场合起其他功能的工具作用就变
得困难的现象，也就是只能看到一件物品的通常功能，而看不到它的
其他可能有的功能的现象。该现象由德国心理学家邓克尔首次发现并
加以验证。该现象对创见性地解决问题是一个很大的障碍。
30.D 【中公专家解析】政治课与其他学科教学是我国中学德育的基
本途径。
二、填空题
1. 有意后注意
2. 记忆被压抑
3. 人格测验
4. 规格要求
5. 教学目标
6. 教书育人
7. 教学
8. 集中
9. 力求成功的动机
10.政治经济制度
三、简答题
1. [参考答案]
(l)导向性原则;
(2)疏导原则;
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;
(4)教育的一致性与连贯性原则;
(5)因材施教原则。
2. [参考答案]建构主义学习的共同点有以下几点：
(1)强调复杂学习环境和真实的学习任务;
(2)强调社会协商和相互作用;
(3)强调学生用多种方式表征教学内容;
(4)强调以学生为中心的教学。
四、材料分析题
[参考答案]
问题1：
(1)对其美心爱护，尊重她的人格尊严; (2)捕捉该生的亮点，从正面
加以引导; (3)讲究一定的方法，抓住时机进行转化指导。
问题2：
根据对材料的分析可以看出，小黎的心理特点具有以下的特征：
(1)由于其父母长时间不在身边，所以使得她缺少普通孩子所拥有的
家庭的温暖。心理的归属感和安全感都由于其父母不在身边而受到严
重影响。这就要求，班主任在教育时要更多地给予她关心和爱护，从
学习上、生活上和心理上都对其进行帮助和安慰。
(2)小黎的性格比较孤僻、不善于与同学交往，造成了她经常与周围
的同学产生摩擦，同学与她的对峙行为，更加造成了她与周围同学及
教师的逆反情绪，加重了她的性格孤僻。在教育的过程中，班主任老
师不但要更多地关心她，用自己的宽容心和爱心去感化她，同时还要
发动班级的同学去帮助她，理解他并且感化她。
(3)小黎虽然与周围的同学和老师不断地产生冲突，但是她的自尊心
是相当强烈的，同时她也和其他的学生一样，希望能够获得别人的尊
重和赞赏。另外，小黎目前是初二的学生，这时的儿童处于青春期，
她会具有青春期孩子的冲动、对抗、自尊心强及自我独立等一些性格
特点。班主任在教育的过程中要认识到青春期孩子的特质，有的放矢
地进行教育。同时要适时地处理学生的心理矛盾，使得学生无论在身
体上还是心理上都获得正常的发展。
问题3：
学校教育在人的发展中起到主导作用。
所谓主导作用，是指主要的并能引导事物向某方面发展的作用，学校
教育对人的发展起主导作用，是指学校教育对人的发展具有主要的、
导向性的作用。
学校教育对人的发展的主要作用源于学校教育的特殊性。第一，学校
教育具有明确的目的性和方向性。第二，学校教育具有较强的计划性、
系统性以及高度的组织性。第三，学校教育是一支经过专门训练的教
师队伍担负的培养人的工作。第四，学校教育能对影响学生发展的因
素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展。此外，
学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期。
另外，我们要辩证地看待学校教育。第一，学校教育对人的发展作用
不是万能的。第二，学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。其
主导作用的发挥要受学校教育本身的目的性、系统性、选择性、教师
的专业水平、社会影响、家庭影响与学校教育影响的一致性等的制约。
五、写作题
[参考例文]
道德养成途径之我见
古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德
可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，
是一种人们践行道德的“见识”。这样.美德就不可能仅仅通过德育
的说教与学习就可以获得。在《普罗塔哥拉斯》中，苏格拉底也曾提
出过“美德不可教”的命题，这与他的“美德即知识”前后矛盾。道
德究竟可教吗?我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在
有教育的环境中养成的。
我认为道德养成途径有三条：(1)基本知识的传授;(2)专门的道德知
识的教授;(3)榜样的树立与环境的习染。
这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境
的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会
各个方面(如家长、教师、同伴、媒体等)的影响，社会氛围无疑在个
体道德认知和情感体验及价值判断申占重要地位。关怀理论注重人的
情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的
环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看
待和对待他人时充满温情。
其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外
的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知
识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但
道德教育必然会不可避免地隐含其中一普通课程的学习可以在生理
上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉
语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化
的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言
行，体现了一个人的道德。对一般知识(非德育知识)的学习，可以开
阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。
因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不
是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德
境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使
课程的道德教育功能更全面。
再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社
会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成
体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育
者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至
抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的
事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的
道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校
氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。
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发表于 2015-4-19 10:21:16
