物理说课讲义

2014教师招考

物理说课主要包括六个部分，分别是说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材
说教材，顾名思义是教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。说教材主要包括以下三个方面。
1. 说教材的地位和作用
在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。即本课所属的章节、具体内容等。
2. 说教学目标
课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
说教学重难点
说教学重难点体现了教者对于教材的理解和把握。确立好教学重难点对于设计教学过程有较大意义。重难点可以依据学生具体情况、教学目标和教材来确立。
范例1---《浮力》
《浮力》这一节内容是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
根据以上对教材地位和作用的分析，结合学生的情况以及新课标的要求，将教学目标定位以下三个维度：（1）知识与技能：知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。（2）过程与方法：通过实验培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。（3）情感态度价值观：培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
根据以上对教材地位和作用以及教学目标的分析，将教学重点定为浮力概念的建立和对物体浮沉和浮力产生的原因的研究。由于初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识，因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
范例2---《认识压强》
《压强》是自然科学的重要概念，在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容着重学习的是固体的压强，是在之前学习了压力概念的基础上进行的，同时也是初中自然科学中有关力学知识的一次较大的综合，是培养和提高学生科学思维能力和学习科学方法的重要环节。
根据以上对教材地位和作用的分析，结合学生的情况以及新课标的要求，将教学目标定位以下三个维度：（1）知识与技能：理解压力的概念，了解静置物体对水平面的压力大小与物重的关系，掌握压强的概念，了解压强的单位。（2）过程与方法：通过实验探究培养学生观察问题、分析问题、归纳问题的能力。（3）情感态度与价值观：培养学生勇于质疑的科学态度。
根据以上对教材地位和作用以及教学目标的分析，将教学重点定为固体压强概念的建立、应用压强公式或变形公式进行计算。由于初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识，因此将教学难点定为压力和重力的区别联系以及压强概念的形成。
二、说学情
说学情中应包含两个要点：一是学生的认知发展现状，心理发展特点。主要是和物理学习相关的。如学生的思维特点、理解能力、兴趣特点、理解能力、实践操作能力等。学生认知发展、心理发展具有特定性，每个学段的学生是特定的；二是学生已有的认知结构、知识水平状况。主要包括学生的知识状况、生活经验等，还有学生对于上节课知识点掌握的情况。这类学情具有随机性，要根据不同课题来定。说好学情，可以有效地帮助教者选择合适的教学方法和设计有效的教学过程。
范例1---《光的折射》
八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期，但是他们的逻辑思维还需要经验支持，因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
学生在学习本课之前已经了解了光的基本性质和光的反射现象，这对学习光的折射现象提供了知识积累，因此可以通过选定介质将两种现象同时呈现，从而在对比中加深对新知识的理解。
范例2---《电功》
九年级的学生心智较为成熟，已经具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。但是他们往往不爱发言，不主动表现自我，课堂会比较沉闷，教师需要积极、灵活的调动他们的积极性，使他们乐于参与动手实验、观察现象，激发和培养他们的创造性。
学生在学习本课之前已经学过了电流、电压、电阻和功率的相关知识，并且知识P=UI，教师可以基于此引导学生进一步理解电功的意义和计算公式和变形。
物理说课讲义(2)
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物理说课讲义。
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三、说教法
从教学任务来看,感知新知识时,以演示法、实验法为主;理解新知识时,以谈话法、讲解法为主;培养技能时,以练习法为主;从教学内容来看,物理教学,以演示法、实验法、推理法为主;教学起始概念,一般用实验法、探究研讨法。
物理最常用两大方法：
讲授法：讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。
实验法：实验法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤，预测实验结果。④进行实验操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结论。
范例1---《光的反射》
基于以上对教材、教学目标和学情的分析，采用以下的教法：讲授法、实验法。
通过将光照在水面和镜面上的实验使学生体会到光的反射现象，通过在黑暗条件下光的反射现象使学生了解光的反射路径。
教师讲授关于光的反射原理及法则。
范例2---《电流与电压、电阻的关系》
基于以上对教材、教学目标和学情的分析，采用以下的教法：讲授法、实验法。
通过设计闭合电路，并使用滑动变阻器来改变阻值大小的方式来探究电路中电流大小的改变，并探究得出欧姆定律的公式。
教师讲授实验原理和欧姆定律的公式并推到出其变式。
四、说学法
从学法指导来看,现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。
由于物理科目中涉及到很多实验，且新课标中提倡培养学生自主学习、主动学习的能力，所以常采用的学法有观察法、探究法（实验探究、自主/合作探究）、讨论法、参观调查等方法。
观察法：指在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。③观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。
探究法：根据生活情景提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式。
讨论法：指学生在教师的指导下分成多个小组，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。这种方法能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
范例1---《光的反射》
基于对学情的分析和教法的选择，选用以下的学法：观察法。
学生通过观察光照在水面和镜面上的实验体会到光的反射现象，通过观察黑暗条件下光的反射路径理解光的反射原则。
范例2---《电流与电压、电阻的关系》
基于对学情的分析和教法的选择，选用以下的学法：自主探究法、小组讨论法。
学生通过自己设计电路、动手搭建电路、改变滑动电阻器阻值等操作，得出结论并推断得出欧姆定律的公式。
学生通过分小组讨论来验证所得结论的正确性，并改善实验中的不足之处。
五、说教学过程
物理课程可以分为专门的实验课和非实验课。但是教学过程都可以从“导入新课-新课探究（实验探究、探索新课）-例题解析、拓展应用-布置作业、巩固小结”几个方面来阐述。说课过程中具体环节整合、语言表述则因说课者的思维习惯和语言方式而略有不同，但大体上可按照这几个环节来设计教学过程。
说导入新课，主要是阐明选择何种方式导入新课以及选择依据。物理常用的导入方式有复习式导入，提问式导入，以及情境导入，多媒体导入等。
在说教授新课部分主要是说讲授新课的整体流程，每个环节设计及设计意图，所要达到的效果，对学生何种能力的培养等。
课堂总结部分主要体现了说者如何帮助学生掌握所学知识及应用，说这个环节时可以设计多种的小结方式。例如可以是课后练习，开放性作业，生活实验探究等等。
教学过程是说课的重点部分,通过这一过程的分析能看到说课者独具匠心的教学安排。但是需要注意的是说教学过程并不是授课过程的简单复述通常,在说以上环节时尽量做到以下几点：
1. 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白;说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。要让听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”。需要注意的是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
2.说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。
3.说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。
4.说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么  。
六、说明板书设计
板书设计要体现出顺序性、概括性、指导性和艺术性。