2015年教育理论综合知识全真模拟测试题

2014教师招考

（满分：100分）
一、单项选择题（每小题1分，共10分）
1.无论“性善论”，还是“性恶论”所反映的观点都是(     )
A．教育万能论   
B．环境决定论
C．多因素作用论   
D．遗传决定论
2.“足智多谋，随机应变”是思维中下列哪种品质(     )
A．广阔性   
B．独立性
C．灵活性   
D．逻辑性
3.《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》规定，对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是(     )
A．14周岁以下   
B．14周岁以上不满16周岁
C．16周岁以上不满17周岁   
D．18周岁以下
4.由于反映深度的不同，知识可分为感性知识与(     )
A．记忆知识   
B．直观知识  
C．理性知识   
D．应用知识
5.特别有助于激发学生思维的教学方法是(     )
A.讲授法
B.谈话法
C.讨论法
D.实验法
6.人的心理成熟以具有独立自主的(     )为标志。
A.自我意识
B.创造能力
C.预见能力
D.选择能力
7.“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话说明了人格具有(     )特征。
A.稳定性   
B．综合性
C.复杂性   
D.功能性
8.决定教育性质的根本因素是(     )
A.政治制度
B.生产关系
C.生产力
D.生活方式
9.四岁的丽丽知道小明是自己的哥哥，但当问她小明有没有妹妹时，她却回答没有，这体现了丽丽的哪种思维特征(     )
A.可逆性
B.不守恒性
C.自我中心性
D.守恒性
10.行为塑造和行为矫正的原理和依据是(     )
A.操作性条件作用
B.经典条件作用
C.精神分析理论
D.认知理论
二、多项选择题（每小题2分，共20分）
1.对动机的分类有哪几种？(     )
A.生理性动机和社会性动机
B.原始的动机和习得的动机
C.有意识的动机和无意识的动机
D.内在动机和外在动机
E.爱的动机与自尊的动机
2.能力发展的个体差异表现在(     )
A.发展水平差异
B.表现早晚的差异
C.能力结构差异
D.性别表现差异
E.文化差异
3.发展的主要内涵是(     )
A.发展是有顺序的、不可逆的
B.能够保持相当长时间的变化
C.使个体产生更有适应性、更高效的行为
D.是遗传和环境共同作用的结果
E.是无规律的变化
4.认知心理学产生于20世纪50年代，影响其诞生的学科理论有(     )
A.计算论
B.信息论
C.控制论
D.系统论
E.认识论
5.语言具有(     )特征
A.创造性
B.结构性
C.意义性
D.指代性
E.书面言语
6.墨家认为，对获得知识的理解主要有三种途径(     )
A.熟知
B.亲知
C.闻知
D.说知
E.见知
7.中小学教师培训的要求是(     )
A．因地制宜   
B．分类指导
C．按需施教   
D．市场导向
E．学用结合
8.课程管理有审定制、国定制和多样化自由选择几种模式，统整各自优势，课程一般结构发生了变化，则体现在(     )
A.保持原有特色的优势   
B．强调统一基础上增加灵活性
C.在多样性基础上增加调控
D．采用导向式管理
E．建立与学生自主探索学习方式相一致的课程结构
9.少年期所表现出的总体性阶段特征是(     )
A．身心状态的剧变   
B．内心世界的发现
C．自我意识的觉醒
D．独立精神的加强
E．身心逐步走向成熟
10.个人本位教育目的论的价值取向有(     )
A．以个人自身的完善与发展的需要作为制定教育目的的根本依据
B．主张尊重受教育者的天性与基本自由权利
C．强调受教育者个性的存在价值及其充分发展的重要性
D．完全排斥或否定教育的社会目的
E．根据社会的需求来造就个人
三、填空题（每小题1.5分，共15分）
1._____-的目的在于对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生接受情况，加强新旧知识的联系。
2.学生的_____主要指他们能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知的知识的能力。
3.中国采用班级组织形式_____最早始于1862年清政府开办的。
4.罗森塔尔等人对教师的_____进行了研究。
5. _____即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
6.教育目的是社会需求的集中反映，是_____的集中体现。
7.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：_____行为和_____行为。_____行为是经典条件作用的研究对象，_____行为是操作性条件作用的研究对象。
8.普雷斯顿认为，_____领导与_____领导对课堂管理有不同的影响。
9. _____是将所学的零碎知识整合为知识系统，它所强调的是创造的能力，需要产生新的或。
10.学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在_____的差异上。

四、简答题（每题7分，共28分）
1.简述班级授课制的优点与缺点。
2.德育过程中怎样贯彻疏导性原则？
3.简述教师要充当哪些社会角色。4.为激发学生的学习动机，教师应如何增强教学的吸引力？
五、论述题（13分）
试述在教学中应如何运用有效的教学措施培养学生的心智技能？
六、案例分析题（14分）
  今年新学期开学，马上开始的军训让学生养成了随身带矿泉水的习惯，并且将这一习惯带到了课堂上。新学期的第一堂课，我的课渐入佳境，“咚!”一个矿泉水瓶子掉到地上，但不知道是哪个同学掉的，我看了一下大家，“别着急，天很热，我也有点渴了，下课咱们再喝水，好吗?”同学们轻声地笑了起来，我的课继续进行，刚讲了一会儿．“咚!”又一个矿泉水瓶子掉到了地上，同学们朝小新那边看去，他的脸腾地红了，站了起来，“老师，我本来想……”课堂上时间是很宝贵的，我马上接上话：“小新，我知道你想把瓶子收起来，没关系，先听课，好吗?”他如释重负地坐下，同学们好像也松了一口气。毕竟是第一节课，他们对老师的脾气还不是很了解。离下课还有两分钟，“咚!”第三个瓶子掉下，这一次，同学们齐刷刷地看着我，似乎在等待着什么。“同学们，我们应该感谢这几位同学，他们在为我们的课堂伴奏呢．只是音调太单调了一些。”“哄!”同学们会心地大笑了起来，同时鼓起了掌。第二天去上课的时候，所有的矿泉水瓶子整齐地摆在教室后面的一张桌子上。
读了上面的案例，请说说你有什么心得体会
教育理论综合知识全真模拟测试题（十一）
一、单项选择题
1.D解析：二者都过分强调了遗传在人的发展中的作用。
2.C解析：略
3.B解析：《预防未成年人犯罪法》第四十五条规定：“对已满14周岁不满16周岁未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。”
4.C解析：根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识与理性知识。
5.B解析：通过问答形式能很好地调动学生学习的积极性，因此是特别有助于激发学生思维的教学法。
6.A解析：心理成熟的标志是自我意识的形成。
7.C解析：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话说明了人格具有复杂性特征，故选C。
8.B解析：生产关系决定着社会的性质，故最终决定教育的性质。
9.C解析：丽丽不能从她哥哥的角度思考问题，体现了自我中心的特点。
10.A解析：操作性作用理论认为，行为之后的刺激会影响以后该行为出现的概率，合理运用强化原理有效的塑造或矫正学生的行为。
二、多项选择题
1.ABCD解析：略
2.ABCD解析：略
3.ABCD解析：发展都有其内在的规律性，而不是杂乱无章的。
4.ABCD解析：略
5.ABCDE解析：略
6.BCD解析：略
7.ABCE解析：市场导向与题意不符，排除。
8.BC解析：ADE三项与题意不符，可排除。
9.ABCD解析：身心逐步走向成熟是青年期的特征。
10.ABC解析：个人本位教育目的论主张：以个人自身的完善与发展的需要作为制定教育目的的根本依据；尊重受教育者的天性和基本自由权利；强调受教育者个性的存在价值及其充分发展的重要性。
三、填空题
1.检查复习
2.创造才能
3.京师同文馆
4.期望
5.操作定向
6.教育性质
7.应答性操作性应答性操作性
8.参与式监督式
9.综合模式结构
10.思维水平
四、简答题
1.班级授课制的主要优点：（1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用；(3)有利于发挥班集体的教学作用。
它的缺点：主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节：强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
2.贯彻疏导原则的基本要求是：(1)讲明道理，疏导思想；(2)因势利导，循循善诱：(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。
3.(1)教书育人的角色：①人类知识的传授者；②言传身教的教育者。
(2)行政管理的角色：①学生集体的领导者；②课堂纪律的管理者。
(3)心理导向的角色：①人际关系的协调者；②心理卫生工作者。
(4)自我定向的角色：①孜孜不倦的学习者；②学生家长的代理者。
4.为激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力。在教学中，教师要注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
(1)利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。
(2)加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。新颖性是吸引人注意的条件之一。但是应注意既不能脱离教材内容，一味追求所谓的趣味性，也不能单纯追求新颖而忽视学生自觉性的培养。
(3)充分调动学生在课堂练习中的积极性。教师在教学中，不能搞“一言堂”，应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛。
五、论述题
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点。   
   1．激发学习的积极性与主动性。   
   由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。   
   2．注意原型的完备性、独立性与概括性。   
   心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段．一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。   
   3．适应培养的阶段特征，正确使用言语。  
   言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。   
   言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。   
   除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
六、案例分析题
案例中的老师，处理这件事情总共用了不到两分钟，既没耽误了讲课，又调节了课堂气氛，还让学生养成了良好的习惯，是一举三得的好事。作为老师，你的理解和宽容，以及机智和幽默都会带给你意想不到的收获。