2015年教师招考教育心理学考试热点

2015教师招考

热点一：
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创作性的知识点包括：
　　第一、影响创造性的因素
　　1. 环境
　　家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。教师采用民主的管理方式，鼓励学生的自主性，容许不同意见，给予学习活动较多的自由，容许学生自行探索，有利于学生创造性的培养。
　　2. 智力
　　创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造性者必须有高于一般水平的智商。
　　3. 个性
　　创造性不仅是能力开发的问题，也是个性培养的问题。强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。较高的独立性和批判性对创造性高的人来说具有重要意义。好独立判断，有独立见解，不轻信、不盲从等都是高创造性者的特征。另外，良好的心理承受能力，善于自我调整等品质也有利于创造性的发挥。
　　第二、创造性的培养
　　1. 创设有利于创造性产生的环境。
　　创设有利于创造性的环境包括：（1）创设宽松的心理环境；（2）留给学生充分选择的余地。在可能的条件下，给学生一定的权利和机会，为有创造性的学生提供足够的时间和机遇，促进创造性行为的出现。
　　2. 注重创造性个性的塑造。
　　此内容包括：（1）保护好奇心；（2）解除学生对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力。
　　3. 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略和方法，训练学生的创造力。
　　创造性思维训练的常用方法有：（1）头脑风暴法；（2）直觉思维训练；（3）发散思维训练；（4）推测与假设训练；（5）自我设计训练。
　　在教学实践中，培养学生的创造性思维可以参考以下具体措施：
　　一是运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。
　　二是培养学生将发散性思维和集中性思维相结合。
　　三是发展学生的创造性想象能力。
　　四是组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。
热点二：
课堂管理过程就是师生在课堂中相互作用的过程。课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。课堂教学的有效性以积极的课堂互动为前提，而这是建立在师生、学生之间良好人际关系的基础上的。课堂管理的理念包括以人为本、民主平等与管理即教育。其主要知识点包括以下内容：
　　第一，课堂管理的概念及功能
　　课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。其功能主要体现在：维持功能、促进功能、发展功能与协调功能。
　　第二、课堂管理的目标
　　课堂管理的目的是建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。科学有效的课堂管理，不仅能维持课堂秩序，而且能增进教学效果；不仅能提高课堂教学质量，而且能促进学生健康地发展。一般说来，课堂管理具有三个重要目标：一是为学生争取更多的学习时间；二是增加学生参与学习活动的机会；三是帮助学生形成自我管理的能力。
　　第三、影响课堂管理的因素
　　影响课堂管理的因素包括：一是教师的领导风格；二是班级规模；三是班级的性质；四是对教师的期望。
　　第四、课堂群体管理
　　课堂群体一般分为正式群体与非正式群体。
　　正式群体是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。班级、小组、少先队等都属于正式群体。正式群体的目标与任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律和工作计划，这对增强集体凝聚力起到非常重要的作用。教师在管理正式群体时，第一，要选好班级正式群体中的领导；第二，注意引导和支持；第三，适当授权，鼓励学生的自主管理。
　　非正式群体是指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体。它是同伴关系的一种重要形式。非正式群体具有这样一些特点：第一，成员之间相互满足心理需要；第二，成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有可能存在排他性；第三，受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；第四，成员的角色和数量不固定。非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。教师在管理非正式群体时，第一，要摸清非正式群体的性质；第二，对积极的非正式群体给予鼓励和帮助；第三，对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。
　　第五、课堂环境管理
　　1. 座位的安置
　　座位的安置一般包括：剧院式、分组式、半圆式与矩形式。
　　2. 课堂气氛
　　课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。为了营造积极的课堂气氛，需要做好以下几个方面的工作：一是建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础；二是灵活运用各种教学方法；三是采用民主的领导方式；四是给予学生合理的期望。
热点三：
　问题，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。现实中的问题多种多样，研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题和无结构的问题。有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题；无结构的问题的已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，也不容易找出解答线索。任何问题都有三个基本成分：一是初始状态，二是目标状态，三是存在的限制或障碍。
　　问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它也有两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决。
　　前者解决的是有固定答案的问题，只需使用现成的方法来解决；后者解决的是没有固定答案的问题，是通过发展新方法形成新思路和步骤实现的。
　　第一、问题解决的过程
　　问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
　　第二、影响问题解决的主要因素
　　1. 问题情境。问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就很困难。
　　2. 定势与功能固着。定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。
　　3. 原型启发。对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。原型启发在创造性解决问题时的作用十分明显。通过联想，人们可从原型中找到解决问题的新方法。某事物能否起启发作用，不仅取决于该事物的特点，还取决于问题解决者的心理状态。
　　4. 已有知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。有经验的专家在本专业领域内是解决问题的高手，但在其他领域并不一定特别聪明，有时还显得笨拙。这说明实践知识对于高效地解决问题有巨大作用。
　　5. 情绪与动机。情绪对问题解决有一定影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等都可以成为发现问题的动机，影响问题解决效果。动机的强度不同，影响的大小也不一样。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决。
　　第三、学生问题解决能力的培养
　　在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这就意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。具体可从以下几方面入手：一是帮助学生牢固地记忆知识；二是提供多种变式，促进知识的概括；三是重视知识间的联系，建立网络化结构。
　　具体培养时应注意以下几个方面：一是教授与训练解决问题的方法和策略；二是提供多种练习机会应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，三是培养思考问题的习惯；四是训练逻辑思维能力。