【教招试讲】教招面试试讲之文言文教学——抓关键环节

2014教师招考

在教师招聘面试中，除了常考的名家现代文之外，文言文教学也逐渐增多。虽然考生已具备高等教育，但毕竟文言文距今较远，文字音译都有些许不同于现代，所以考生拿到题目，往往都很惆怅——该怎样讲？

其实文言文教学和现代文教学颇有相似之处，把握好文言文教学的几个关键环节，对于试讲来说很有必要。

一、自主学习

拿到文言文的题目时，很多考生都会在头脑中想起新课标对于阅读教学的要求，没错，文言文属于阅读教学，引导学生多种朗读自然是教学重点，那么文言文教学的读如何开始更好呢？
读，自然要少不了学生的“自主学习”，这既是遵循新课标要求，也是引导学生学好文言文的第一步。通常教师会在上课伊始布置朗读目标——结合注释自由朗读两遍课文。第一遍朗读结合字音，读通顺课文；第二遍朗读结合注释，读懂文意，感知全文内容。

例如《桃花源记》教学，考生可以这样设计：老师先让学生结合注释自主学习，排清字音，读通句子，并对文意、内容有大致的了解，将疑问记录，为后面的学习做好准备。
当学生自由朗读结束后，老师可以检测下学生自学成果(可以采用自由发言或指名读的形式)，先朗读课文，再概括文意，教师在学生发言后及时点评。有利于学生在一开始就形成一个正确的印象，培养学生的语感。之后让学生反复诵读，直至流利、熟练，甚至背过。若有难写的字、词，教师进行强调，并提问。

二、品读精讲

精讲，也是教学的第二个环节，这一环节重在读中品，讲中精。初中文言文教学中，更注重引导学生品字析句；最常采用的教学方法是讨论法。
教师可以根据课堂学习目标及学生的自学情况，以小组为单位，借助注释、字典对疑难句子进行讨论，讨论中解决不了的疑问，由学生提出，师生共同解决。如遇有争议的问题，教师也不宜直接告诉学生答案，引导学生查阅古文字典，将所有的义项找出来，自主进行判断；而对于学生翻译不太准确的地方，教师可以提出质疑，引导学生自己发现问题，并找到更合适的翻译方法。

例如在《木兰诗》精讲环节时，考生可以设计教学如下：
学生对“将军百战死，壮士十年归”这个句子只能按字面意思去理解：“将军身经百战，都战死沙场，战士经过多年征战，胜利归来”。
师提问学生，这样合理吗，学生也觉出了问题，于是老师进行讲解互文句及其解释，要上下句互相参差、补充着翻译。然后师生再共同翻译：将军和战士都身经百战，经过多年征战，有的战死沙场，有的胜利归来。最后师生一起翻译了课文中其余的几个互文句子。
又如教学《陈涉世家》，考生可进行如下设计：学生对“苟富贵，勿相忘”一句翻译出现异议，学生翻译成“如果有一天富贵了，不要相互忘记”，老师提问班上的一位同学：“假设将来有一天你富贵了，你现在怎样对你们组的同学说？”这位学生不假思索地回答“如果有一天我富贵了，我一定不会忘记你们的”。老师这时就可以指出这里的“相”，是“表示一方对另一方有所动作”。

三、合作探究

合作探究重在“合作”，通常形式是学生以小组为单位，进行合作、探究学习。这一环节的关键是探究题目的选择。教师要多花些心思，要结合教学的重点、难点，学生的兴趣、现实的意义等等，拟定一个有探究意义的题目。通常情况下，考生可以根据本文教学重难点进行，探究题目多为赏析、鉴赏类的题目，目的在于引导学生对文章理解得更深，从而提高学生对文言文的鉴赏能力。

例如《木兰诗》探究合作中，一位考生安排了两个探究内容：一个是木兰形象的魅力探究；另一个是诗歌的语言魅力的探究。
在木兰形象的魅力上，学生讨论得十分充分——木兰的魅力不仅在于她如男子一般的刚强、勇敢、奋勇杀敌，更在于她身上凸显的女性气质，她温柔细腻、悠长深远的情思，如从军前的叹息、忧愁，置办物品的细致、离家的留恋、归家的欣喜，将她的女儿情态展露无疑；木兰的忠孝两全，她将对国家、对亲人的责任感融合在一起；她辞官还乡，不贪名利，不慕容华，体现了质朴的本色；她的存在，打破了封建社会男权思想下对女性的局限认识等。
对于语言的魅力，引导学生主要从修辞方面进行了赏析，最后教师再从民歌的特点、繁简处理等方面进行了补充。

四、巩固练习

巩固练习分为课堂内练习和课后练习。在文言文教学中常用的是课内练习，当堂巩固。通过习题检测，巩固本节课的学习目标。考生可利用课后习题、或配套练习题进行选择性的讲解，亦或是总结文言知识，或进行一个小练笔。总之，跟据教学目标和学生的学习情况，进行适当的当堂练习，以巩固学生对知识的掌握。在巩固部分，设置的内容不宜太难、太偏，而应是教学的重点，适量难点。