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1、教学目标泛化
教学目标必须体现对课时目标的整体把握及与其他课时目标的关系，在进行片段教学前，教师应在准确把握知识点及课时教学目标的基础上，根据所选择的教学片段，将课时目标进行分解，细化出片段教学目标，进而恰到好处地在较短的时间内，以最优化的组合来完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，促进片段教学目标的有效达成。
片段教学目标不能直接套用课时教学目标，更不能没有明确的目标,其目标要具体确切，不能求全、泛化。例如教学北师大版四年级上册《生活中的负数》中“在数轴上认识正负数”这一片段时，如果将《生活中的负数》全课的教学目标作为这一教学片段的教学目标，就没有针对性，也无法在这一片段教学中达成整课时的教学目标。教师应根据“在数轴上认识正负数”的片段，明确这一教学片段的教材安排意图和作用，细化出片段教学的明确目标“借助学生熟悉的温度计，认识正负数，使学生经历数学化、符号化的过程；帮助学生进一步理解正负数的意义，知道0既不是正数，也不是负数的内涵；感受数学与生活的密切联系”，从而确保在进行片段教学设计时，能够紧扣片段教学目标，提高目标的达成度。
2、与说课杂糅或脱钩
片段教学是实践性很强的教学活动，要体现师生的双边活动，体现课堂心理因素的相互作用，重在落实课堂教学行为，偏于实践；而说课重在“说”教学的依据、缘由，以说清楚怎样教和为什么这样教为主，偏于理性的阐述。片段教学产生于说课之后，目的就在于弥补说课坐而论道的不足。这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务水平的重要手段。但是不少教师没有搞清楚说课与片段教学的区别，在实践中容易出现两种误区：
一是把说课与片段教学割裂开来，导致说课与片段教学脱钩。主要表现为：说课归说课，片段教学归片段教学，选取的片段教学设计与说课中“说教学程序”这个环节相脱离，既不能用说课的理论来指导片段教学，也不能用片段教学来证明说课中教学设计理念的可行性和实效性。
二是结构混乱，导致片段教学的表意不明，说课与片段教学杂糅，主要表现为在片段教学中重复说课中阐述的“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“我准备采取的方法”等内容，仅仅强调和解释了这样教学的目的和依据，而没有阐述清楚如何在较短的时间内，以最优化的组合，来完成既定的教学任务，恰到好处地引导学生进行探究式学习这一片段教学的精髓。
要避免片段教学与说课的脱钩或杂糅，教师一方面要准确把握片段教学和说课的特点，明确说课的关键在于说清楚“为什么这样教”，而片段教学的根本是“怎样教”；另一方面写说课稿时就要充分考虑自己将要进行的片段教学，在说教学流程时，对此进行重点分析，然后围绕片段教学的实质内涵，假想学生存在，精心设计导入语、过渡语、总结语，精心设计师生问答、教师评议等教学语言，做到教学过程有引有导、有问有答、有评有议，就像上常态课那样连贯自然，让听课者仿佛身临其境，充分感受到课堂教学效果。
3、无可操作的教学设计
不少教师认为虚境型片段教学没有学生在场，教学是自导自演，只要体现新理念就行，因此忽视片段教学的设计。在片段教学中操作性不强的教学设计主要有两种倾向：一种倾向是过于注重形式创新，而淡化数学本质。某些教师为了体现新课程的理念，不是根据教学内容设计教学流程，选择教学方法，而是让片段教学的内容迎合教学方式。如在导入新课时，为了体现数学与生活之间的联系，不管何种教学内容，一律以生活情境导入。另一种倾向是既要说课又要进行片段教学时，大多数教师把精力放在说课稿的准备上，忽视片段教学方案的设计，以致说课头头是道，片段教学不知所措或条理不清。
在片段教学前，教师应重视片段教学的设计，力求创设具有较强可操作性的教学情境，虚拟学生参与、体验、感悟、思考、理解、讨论等教学环节，通过这样具体可操作的清晰活动主线，把教学活动串成一个整体，使片段教学过程合理流畅，富有层次感。要设计出具体而又可操作的片段教学情境，教师一方面应努力创设蕴涵数学知识的问题情境，通过设计一个个引导性的问题，逐步搭起学习活动的“脚手架”；另一方面，要以问题作为互动过程的“导火线”，“引导学生”提出问题、分析问题，进而讨论、发现、解决问题，经历数学学习过程。教师只有设计出具体可操作的活动主线，片段教学才能在体现和践行新课程理念的同时，“成就”鲜活的课堂教学。
4、忽视师生双边活动
虚境型片段教学缺乏学生主体，有些教师进行片段教学时，干脆就淡化或放弃了师生的双边活动，代之以满堂灌的教法。虚境型片段教学看似是由教师一个人唱“独角戏”，但是教师绝不能只“读”或“背”教案，而应努力创设一种虚拟的情境，来突出师生互动。片段教学的互动情境有相当大一部分都是通过评价来体现的，因此在备课时应充分地进行这方面的预设。如教师说完“下面请大家自由发言，谈谈自己学习的体会”后，如果立刻评价说“你的回答太棒了”、“你能够结合自己的理解来回答解决问题的方法，很好”，就会让听课教师莫名其妙，搞不明白学生的回答“棒”在何处，“好”在哪里。因此，教师在备课时应做好充分的预设，预设学生会说出的一些重点内容，在上课时把预设学生的回答重复一遍，然后再进行评价，如可以说“哦，你是说……你的回答很有见解”。当然，评价的目的不仅是转述预设的学生回答，还可以体现对学法等的指导，如：提出“请同学们尝试计算，想一想你有几种不同的方法”后，评价“我发现有的同学自己解答完后，还和同桌交换看法，这是合作学习，应该坚持”，这种评价是对学生学习方法的指导；提出“老师想听听你们对这个问题的看法”后，评价“你的想法真独特！其他同学听懂他的回答了吗？你们能试着复述吗”，这种评价是引导学生学会倾听和交流。
进行虚境型片段教学时，教师要注意角色的转换，时而是教师，时而是学生，时而把听评课教师看成学生；要注意语言的改变，时而转述学生的话语，时而对学生进行表扬评价；要注意教学方法的灵活选用，做到有问有讲，有讨论有评价，有组织有互动。教师只有做到“眼中无生心中有生”，才能虚拟出师生互动、生生互动的教学情境，也才有可能让听课教师仿佛进入了真实的课堂，感受到课堂教学效果。
5、把握不好教学时间
习惯了40分钟的课堂节奏，有的教师在进行片段教学时有头无尾，戛然而止，有的教师甚至来不及展开教学重点就超时了。把握教学时间，在片段教学时显得尤其重要。
首先，要合理取舍教学内容，不可贪多求全，太过细致。教师应深入分析教学片段的内容，抓住主要目标，做好重点内容的设计，尽量减少教学环节，减少不必要的情境。为了说明某个问题，同类的问题最好只出现一个，只要用好这一个问题情境就可以了。
其次，要十分注意导课语、环节间过渡语的设计，避免过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重难点时间。导课语和过渡语应尽量单刀直入，以便腾出更多的时间用来展开对重点内容的教学。
最后，既要说课又要进行片段教学时，不能轻片段教学重说课。无论是设计说课稿、片段教学预案还是进行说课和片段教学，都不可平均使用力量，而要根据要求，合理安排两者的教学时间。如果没有具体要求，就可以根据自己的实际情况，灵活安排，善教就将片段教学的时间安排长些，善说就将片段教学的时间安排短些。无论怎样安排，教师都要预设好片段教学的内容与节奏，确保在相应的时间内顺利呈现完整的教学过程，避免虎头蛇尾或有头无尾情况的发生。
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发表于 2015-7-3 12:00:18
