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1、试述情绪困扰儿童的特点与教育措施。 特点：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张等，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫性”手段等。 教育措施：特设教室计划;生活空间会谈法。 2、简述学生认知性格的主要差异。 (1)场依存和场独立性;(2)整体性策略和系列性策略;(3)求异思维与求同思维;(4)冲动性思维与反省性思维 3、试述智能不足儿童的教育目标与教学原则。 教育目标：(1)学习与人相处的社交技能，以便获得与人和睦相处的社交经验;(2)学习自力更生的职业技能，以便能在生计上独立自主;(3)学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的情绪经验;(4)学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格;(5)学习基本课程，以获得必要的基本“工具”;(6)学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用;(7)学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色;(8)学习如何成为社会的成员，以期能在社会上参与有意义的活动。 教学原则：(1)设法让儿童不再遭受失败;(2)让儿童立即获得其学习或工作的结果;(3)尽量做即刻性增强，以激励其正确的学习动机;(4)寻求儿童能做最佳表现的学习难度;(5)将教材做有系统的组织与提示;(6)尽量使进度作小幅度的跟进;(7)注意学以致用，尽量运用学习的正迁移作用;(8)做必要的重复与练习，必要使使用过度学习;(9)将学习安排做适当分配，避免集中学习;(10)避免同时学习过多概念，防止概念混淆现象;(11)经常做提纲挈领式的整理学习，以存精;(12)提供成功的学习经验;(13)尽量采用个别化教学法。 4、试述学习困难儿童的行为特征及教育措施。 特征：(1)不能就席端坐;(2)端坐不动;(3)显现其他症候。 教育措施：学习困难儿童的教学仍以个别处理为主，同时也在不断的进行新的教学法的实验探索，最常用的方法是行为修正法。 5、什么是加速制教学策略、充实制教学策略和特殊班级制教学策略。 加速制：禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，只是加速其速度，缩短其修业年限。充实制：禀赋优异儿童的学习效率高，而在当前教学体制的限制下，只能保持与一般儿童相同的教学进度。特殊班级制：集中禀赋优异儿童进行教学，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。 6、简述智能不足儿童的分类。 (1)可教育者(智商在50—75之间);(2)可训练者(智商25—49之间);(3)保护对象(智商在25以下); 7、简述学习动机的分类和体系。 (1)动机来源：外在动机和内在动机;(2)内容和性质：正确和错误的动机;(3)从动机的远近和起作用的久暂来划分，间接的、长远的学习动机和直接的、短近的学习动机。 8、简述学习动机与学习效果的关系。 在一般情况下，动机好，效果好; 9、怎样培养和激发学生的学习动机。 (1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用;(2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲;(3)通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机;(4)培养和激发学生的学习兴趣;(5)利用学习反馈和学习评定;(6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机：组织良好的适度的学习竞赛，可诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习动机，但应明确，学习竞赛可能有消极作用;奖惩也可激发学生的学习动机;(7)与学生签订学习协议;(8)在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。 10、简述激发学生学习动机的条件。 (1)当学生具备学习动机而未被激发时，激发学习动机需要它在学生的整个动机结构中居于重要的地位;(2)学生个人必须对学习任务胜任;(3)各种内部和外部的干扰应减少到可控制的程度;(4)学生应有学习成功的期望。 11、怎样利用注意的规律教学。 (1)重视培养学生的有意注意：对学习的目的任务有明确的理解;能用坚强的意志与干扰做斗争;根据目的任务有计划的组织活动，使所进行的一切活动都能服从于当前的任务;(2)充分利用无意注意的规律：教学内容要新颖有趣，难易适当;教学方法要直观形象、灵活多样;尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境;严格遵守作息制度，防止过度疲劳;(3)交替使用有意注意和无意注意。 12、直观教学有哪些类型?怎样在教学中运用这些不同类型。 直观教学，就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。(1)实物直观;(2)模像直观;(3)语言直观。 运用：(1)目的任务越明确，感知越清晰;(2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律;(3)直观形象与语言指导相结合，则感知越精确;(4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速;(5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻;(6)多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。
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发表于 2015-7-13 10:09:52
