新课改呼唤绿色作文

感一次冒

《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统作文教学的反思，我们都在试图构建一种与“语文课程标准”最为合拍的绿色作文教学新方案。新课程标准呼唤“绿色作文”。“绿色作文”是一种情智生态均衡发展的作文，是作文教学中的一种理想的教学境界。“绿色作文”的教学理念是：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。
绿色作文  体验生命
古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是体验生命的真情实感的自然流露。只有自由地体验生命的情感，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。绿色作文的写作，是体验生命，是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。作文应该是人们表情达意、书面交际不可缺少的工具，是一种十分重要的生命状态和生活行为。它与人的心灵、情感有着最真实、朴素的联系。绿色作文的教学应当珍爱生命、善待生命，使人的生命像田野的草木一般享受阳光的雨露，生机勃发，开花结果。生命的自然使命便是这种自由、充实和快乐，而不需要任何虚伪和做作。绿色作文就应当展示生命的这种原生态，真正成为生命的独白和心灵的对话。
《语文课程标准》(实验稿)明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”绿色作文把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，关键在于引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！表达自己生命的真情实感！这是作文的新境界，新的作文教学！
反思传统的作文，长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，作文已异化为应试工具，于是，作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。“送盲人回家”曾经“走火”；“救落水儿童”曾经“走俏”；“雨中送伞”曾经“时髦”；“勇斗歹徒”目前又“行情看涨”为了反映“助人为乐”的中心，五子登科(抱孩子、推车子、让位子、捡包子、扶瞎子)纷纷登台亮相；为了抒发对老师的崇敬之情，随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。这样的作文，将会铸成学生人格的分裂，表现在错误的人生观、世界观、价值观导向上……究其原因，就是为了适合应试教育的要求，获取高分，而有意、无意地违背了作文的“本真”。应试作文淹没了作文的“本真”而造成了真实生命的缺席，流于装腔作势的故弄玄虚之作。绿色作文的本真就是“本色、真实”，是生命原生态的“诚信”展现。
生活是生命的溪流。“生活是写作的惟一源泉”。学生的写作素材，主要来自生活。教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。绿色作文鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，不管对否，写出来后再进行启发和引导。正如苏霍姆林斯基所说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。” 绿色作文的着力点放在开阔学生作文思路和启发学生自由表达上。要开阔学生的作文思路，要引导摆脱思维定势的束缚，要激活学生的求异思维。例如：同一活动，引导学生多角度拟题；同一题目，引导学生多种立意；同一中心，引导学生采用多种体裁表达，等等。要启发学生自由表达，让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；要让学生根据表达的需要，自主选择表达的方式，或记叙、或说明、或抒情，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生对作文的心理负担。
绿色作文认为，作文的过程是一个成功体验生命、生活的有情有趣的过程。绿色作文的生命观念可以概括为“12345”：即一个新口号：文章是人生智慧的火花，是人的生活创新的体验，是人的心灵个性的张扬。两点新主张：给文章注入生命，文章因此而鲜活；给生命注入知识，知识因此而厚重。三个新理念：为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。四项新功能：提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。绿色作文应做到五个新：即新生活：走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘。新体验：感情真、体验真，我手写我心。新思维：创新思维，无拘无束地表达。新指导：方法新、指导细，实用易学见解新。新表达：激发想象，体现个性，充满个性。
综上所述，绿色作文的课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。绿色作文教学应该是：以学论教，以学定教，以学导教。绿色作文教学实践应做到四个有，就是思维有章法，作文有序列，借鉴有模式，创新有变化。绿色作文过程应做到四个写，就是导中思写，读中悟写，悟中练写，评后变写。绿色作文的教学理念为：潜心教改处处可成净土，忘我科研时时能在天堂。激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。春江水暖鸭先知，汝教习作先为文。智慧使思想更美丽，思想使文章更智慧；文章使生活更绚丽，情趣使文章更绚丽。

绿色作文“兴趣链”
新《课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。在学生习作的过程中，兴趣是最好的老师。提高学生的写作能力，最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中。诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。因此，我们应该积极打造绿色作文的兴趣链：激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣。
一、激发习作的兴趣。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在每一次写作训练的时候，都要积极引爆小学生的情感思维，想方设法引导学生爱作文，乐写作，在愉悦的情景中进行写作的练习。因此，在作文教学过程中，教师应积极引导学生打造习作的兴趣链：激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣，应从生活寻趣、命题引趣、情境创趣、范文得趣、竞赛激趣、实践凝趣、开放活趣、想象生趣、探究求趣、释难保趣、评价固趣、接龙增趣等方面入手，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣。
二、体验习作的情趣。作文教学在着眼点上，要着眼于学生的自我认知建构，着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系，着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求，着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。我们应该调动学生的积极体验，化解学生的消极体验，使学生充分感受蕴藏于作文教学活动中的欢乐与幸福的同时，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。我们应该让学生在习作的过程中，体验情趣，体验发展，体验快乐，体验成功。通习作过程成功的体验，使学生提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。通过体验习作成功的过程，引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。通过习作过程中的新体验，使学生做到文章感情真、体验生活真，我手写我心。创新思维，无拘无束地表达。通过体验作文的教学指导，激发学生的想象，使学生的习作体现个性，充满个性。
三、享受作文的乐趣。书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。作文是一种快乐的体验和享受。学生只有享受到习作的乐趣，才能产生习作的动力；学生只有把习作当作一件快乐的事情，才能积极地投入到写作过程之中；学生只有把作文当作一种快乐的体验，才能“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。在作文实践中，我们应该想方设法使学生体验作文的学习之乐，通过作文教学操作，营造生动活泼的乐学气氛，使学生形成积极主动的乐学态度和学会、会学的心理体验，使学生在学习过程中主动地内化知识、升华情感、磨炼意志、提高心智，达到师生之间的和谐之乐。通过有趣的作文评价，使学生更关注学生的心理历程情感交流与理解沟通而不是知识的增减；更关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果；更关注师生在情境中参与的程度而不是结果的正误；更关注师生的自我评价而不是他人评价。使学生通过对习作情境（教学、生活）的充分体验，调动学生的情绪情感，以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。
那么，绿色作文应如何在作文教学过程中积极地激发学生的习作兴趣呢？
1、积累“趣料”：教师平时要留意搜集一些趣闻、趣话等，以备不时之需。例如文与可“胸有成竹”的故事可以用来引导观察，王安石“绿”字的故事可以用来诱导学生修改，贾岛“推敲”的故事可以用来引导学生炼句……广采博闻积趣料，胸有故事千百篇，教学中才能游刃有余，随口道来，妙语连珠，生动有趣。
2、估摸“趣向”：根据对学生的观察或交谈，以及自己的教学经验，弄清教学内容中可能引起学生兴趣的东西是什么，以便在教学中投其所“趣”，以趣激学。例如春天来了，许多学生向我提建议要春游。既然大家对春游感兴趣，我就在“春”字上做文章，与学生约法三章：记住10个带“春”字的成语；观察一种春天的植物变化，写一篇观察日记；搜集10个描写春天的诗句，讲给同学们听；搜集3条春天的新闻，在班级里发布小新闻；背诵三段描写春天的优美语段，摘抄在笔记本上；朗诵一篇（或背诵一篇）描写春天的美文；设计一个春天的游戏，春游时用；讲一个春天的故事，春游时讲；画一幅春天的画，春游时展览。哇！一时间，春意盎然，春趣浓浓，人人乐春、谈春、议春，画春，春游后写春的作文就水到渠成了。
3、勘查“趣情”：在作文教学中，我们应该积极研究教材内容中能引起学生兴趣的材料之有无，分析生活中有趣的事例之多少；了解学生最感兴趣的玩具和游戏，观察学生最喜欢的活动和话题。针对大家都感兴趣的内容，教师应该在教学指导前了然于胸，指导时才能及时点拨思维的火花，拨动情感思维的琴弦。果真如此，小学生就能够“趣”到文成，画趣成文了。
4、布设“趣点”：可以作为引起学生兴趣的地方很多，如在学习语文的课堂上，课文中新旧知识的联结点，导人新课的切入点，教学内容难点的突破点，教学重点、难点的着力点，开拓创新的发散点等。再如生活中学生关心的话题，喜欢做的游戏，喜欢看的图书，喜爱玩的玩具等等。根据笔者经验认为，作文指导课堂，“趣点”选定在导入新课的切入点和教学重点的着力点上比较理想。
5、组织“趣料”：生活是写作的源泉，有趣的写作材料来自于生活之中。在作文指导的过程中，对教材中有趣材料的选用，对生活中有趣事例的选材，对搜集的有趣信息的整理……积极引导学生进行整理加工，分类组合，方方面面的有趣材料都可以为我所用。笔者曾经尝试过“话题接龙”日记，一人一篇，一天一篇，一周一个话题，一个话题进行一次展览评比。“日记”的内容可编，可抄；“接龙”的话题可以自选，“接龙”的顺序可以自定，“接龙”的日记可以合作写成；一开始可“一条龙”话题续接，过一段时间可以是多“龙”齐舞（分小组举办接龙比赛），“龙飞凤舞”（男女生混合“双打”）、“画龙点睛”（评论作文）、“描龙画凤”（给作文插图）等等。
6、设计“趣题”：“趣”的含义很广，新奇、怪异、巧妙、交换角度的问题，悖论、反调，甚至谬论，皆可视为“趣题”。例如我在指导学生写小动物的文章时，先写一篇“我喜欢的——（小动物）”，然后续写一篇“我是——（小动物名）”，最后再写一篇“——（小动物名）的故事”（童话）。这样设计趣题，循序渐进，由易到难，学生习作，兴趣盎然。
7、选择“趣法”：习作教学是生生互动、师生互动的过程，是情感交流碰撞、思维交流碰撞、心灵交流碰撞的过程。儿童有活泼好动的天性，创设一种自由、平等、和谐的氛围，才能达到师生的对话、活动、交流进入真情交融的境界。我们应把童真童趣融入课堂，使作文教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学、会学。根据不同的教学内容，择优选用那些学生喜闻乐见的教学方法和手段，如多媒体教学，参观、辩论比赛活动等等。从而引导学生快乐游戏做了写，有趣故事听了写，想象趣事比赛写，写画结合乐着写……
8、实施“趣法”：作文教学的内容，在着眼点上，要着眼于学生的自我认知建构，着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系，着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求，着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。我们应该按教学方案依计行事，课堂中亦可酌情凋整，随机应变，想方设法调动学生的积极体验，化解学生的消极体验，使学生在习作过程中体验七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……
9、采用“趣术”：“趣术”很多，如以言生趣(语言幽默风趣)，以情引趣(关爱、尊重、鼓励、表扬，“激将法”等)，以态助趣(如央视《幸运52》节日主持人李勇的“冲拳”动作)，以境激趣，如竞争性比赛，形成热烈活跃的学习“场”效应，几乎可使每个学生“同化”，产生“共鸣”，跃跃欲试。此外还有寓知于趣，寓德于趣，寓能于趣等等。“趣术”多多，不一而足。
10、留有“余趣”：要发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。我们的指导思想应是：尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为最佳。语言隽永的课堂小结，或是总结评比，或是展览最佳，或是巧设“悬念”等，都可产生言虽尽而意未绝，发人深省，令人回味无穷的效果。如在指导课结束时宣布本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。这样的评价，由于评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖，张扬个性，学生做一个好学生的愿望得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励兴趣的正面影响，又起到了推动作用，从而使学生的习作兴趣进入一个不断发展的良性循环。
综上所述，“用趣”要“行其所当行，止其所当止”，见“好”即收，功成“趣”退，决不可滥用，“滥”则“贫”矣。一味地求趣“搞笑”不仅会冲淡教学的主旨，甚至还会产生极坏的负面影响。“趣”是为“旨”服务的、只能以“趣”助“旨”，不能以“趣”害“旨”。“万绿丛中一点红”，只要有一点或几点用得好，就足以“激活”课堂气氛，提高教学效率，获得良好的课堂教学效果。习作有路趣为径，学海无崖乐作舟。在写作教学中，我们应该牢固树立“以学生为主体，以促进学生发展为本”的思想，引导学生在自主、合作、探究的过程中，去激发学生习作的兴趣，体验习作的情趣，享受习作的乐趣。我们在作文教学中，积极打造习作兴趣链，形成情趣循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……使学生在习作中用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，将自己的观察感受所得形诸语言文字，“我手写我口，我口言我心”；“自鸣天籁”，外化灵性；出口成章，妙笔生花。才能使学生步入作文的最近发展区，使作文教学活动趋向于“道而佛牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、思，可谓善喻唉”的新境界。

绿色作文  个性表达
绿色作文是个性作文。绿色作文的教学应该与时俱进，走向开放、走向实践、走向智慧、走向发展，从而使学生做到个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达。在绿色作文教学中，个性化的思考是前提，个性化的体验是基础，个性化的表达是特征。绿色作文的个性作文的教学应该是：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以个性化的指导，指导学生写出个性化的文章。让他们在作文教学练习的全过程中唤醒自我、确立自我、提升自我、解放自我。
个性化的思考是前提。文成于思。“新课标”明确提出“珍视学生独特的感悟”，“重视学生的差异性发展”，“给学生一个不同的发展空间”。这对我们作文教学是一个根本性的指导。我们应该多角度、多层次地落实个性化的思考和指导写作。小学生的个性化写作首先不是表现在选材方面，不是表现在实际的层面，首先表现在是思想观念的层面，是做人的追求上面，是他的性格、他的思考和品味。我们老师只有从这个更高层面上看待个性化写作，才真正理解了绿色作文的意义。绿色作文倡导个性化思考，就是要引导学生进行创新思维，在教学中，教师应尊重学生的思考和选择，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服。文章主要靠学生自己写，靠学生自己改，我们尊重他们的思考，尊重表达形式和内容，引导创新思维，无拘无束地表达；激发想象，体现个性，充满个性，张扬个性。这样，个性化写作我们才会落到实处。
个性化的体验是基础。“我思故我在。”只有个性化的体验，才能写出个性化的文章。人有千姿百态，体验各不相同。前人的一些文章也是千姿百态的人写下来的，反映的生活也是方方面面的。绿色作文倡导个性化体验，就是要引导学生与众不同地体验生活，以独特视角体验生活的万事万物。没有个性化的体验，就没有个性化的思考，就没有个性化的表达。过去我们用模式化的方法、肢解的方法来指导写作，用千篇一律的老话题来规范学生，就把生动活泼的语言搞得枯燥乏味，败坏了学生的胃口，让作文教学走进了死胡同。遗憾的是我们的大人们常常以自己的思想来指导小学生“用美丽的目光”去“观察美丽的景物”，用“美丽的语言”去“描绘美丽的生活”，小学生的个性体验被早早地抹杀了。
个性化的表达是特征。好文章都具有个性。绿色作文积极倡导个性化的表达，写出个性化的文章。说起个性化写作，在课堂操作层面上，我们应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。
绿色作文实现个性化的关键，首先教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师，才能指导出个性化的学生，只有老师有个性化的写作水平，才能指导学生写出个性化的作文。在作文教学的层面，应该有一种宽容的心态。允许老师实践，甚至允许老师失败。个性化的写作不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但应相信它是方向。所以，新课程标准提出要改革评价系统，不要用一堂课一篇文章的成败来评价衡量一个老师，也不要用次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题，转变评价系统，用发展的眼光看老师，看学生，这样，我们的个性化写作也许就会走向成功。绿色作文指导学生个性化写作，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道。说自己想说的话，写自己想写的内容。绿色作文倡导文贵真，引导同学们，只要是真的，哪怕是芝麻一样小，都非常珍重。在短短的生活历程中，真实的东西就如天上的星星，即使再渺小，也会放射明亮的光芒。即使再渺小，当我运用了“太空望远镜”之类的新技术，就会发觉那真实的东西，其实很大很大。让我们也珍重永远属于孩子们的“芝麻”吧！与孩子们一起收获自己。耕有耕的效果，播有播的乐趣。收割便有收割的辉煌。绿色作文的收获将会是一个丰富多彩的人生世界。
绿色作文“六导六有”
绿色作文认为，教学是一个动态的开放的教学系统。绿色作文在教学过程中应该做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。
一、教师导源→使习作言之有物。生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。叶圣陶先生曾说：“生活如源泉，文章如溪水；源泉丰厚而不枯竭，吸水自然活泼地流个不停”，“有了充实的生活才有好文章”。因此，我们应该树立生活的大作文观，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美。引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。在教学中，鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做。只要快乐就写，写快乐，快乐写，……久而久之，学生就能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的乐趣。
二、教师导路→使习作言之有序。“大匠育人，必先规矩”。作文教学亦是如此。小学作文应先学规矩——章法。能教好作文是很难的，能探索出带有规律性的方法是更难的。笔者精心研究小学作文20余年，发现最基本的作文章法有四种：三段式、纵式、横式、总分式。需要说明的是，章法是一种模式，是一种入门的方法，不是一种包治百病的良药。任何方法都有它的局限性。在小学生初学写作的时候进行章法指导，引导学生熟悉行文的基本格式，快速打开行文的思路，仍然不失有很强的实践意义。运用作文章法指导学生习作，就像学武术先练习拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”——章法，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学，就可以先做到“教学有法”，而后再步入“教无定法”的新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法，就可以变化创新出新的章法。须知模仿是创新的前提和基础，创新是模仿的延伸和提高。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而发展写作技能，这就是我们应该追求的教学境界。
三、教师导悟→使学生开卷有益。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”绿色作文的读书观是大的阅读观。我们指导小学生读书，不仅仅是读文字的书，还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书，阅读影视的书，阅读方方面面的书。绿色作文的读书观应该有各种各样的读法：我们可以指导学生用眼睛读，还应指导学生用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读……读书破万卷，下笔如有神。向古人学智慧，向今人学文笔。学生多读、精读，作文时才会文思泉涌，得心应手、左右逢源。我们应指导学生掌握读书方法，培养良好的读书习惯。我们还可组织比赛和评比，组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”等一些活动，给学生提供施展才能的机会，激发学生读书兴趣。从而使学生做到读写结合，以读促写，导中读写，读中悟写，悟中练写，评后创新写。
四、教师导改→使习作心中有数。在习作教学的过程中，我们应该重视批改和讲评的指导作用。要培养学生修改自己作文的能力。每次作文，总有一些学生写得较好。教师可选择其中的佳作，让学生边读边听，尽情欣赏。其次，让学生看中学改。作文后我尽可能地选择典型的作文，用投影显示，让学生边看边修改。其三，让学生互批互改，取长补短。传统的作文教学评价只注重习作结果的优劣，由于忽视了学生的个别差异，忽视了学生习作过程的态度和情感体验，不能以此对学生做出或优或劣的判定。因此，绿色作文教学必须尊重学生的差异性，在指导学生修改作文的过程中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。修改的内容、形式、要求都必须具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。
五、教师导评→使习作言之有理。作文的总目标是“使他们具有适应社会实际需要的写作能力”。作文导评是“四大方面，两个等级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”指基础等级（基本要求）和发展等级（技巧和方法），其中每一项的目标是非常明确的。因此，教师导评应该是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开评价。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。教师要抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评。也可以选择学生的好作文，让学生观摩、讨论。教师导评，使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。
六、教师导练→使习作借鉴有法。绿色作文的练习，应从指导体验新生活入手，带领走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。指导学生带着自己的真情感去体验。应注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧，张扬学生特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。我们在阅读与写作的教学中，应该抓住读写结合的“点”，品“新”析“异”，不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力；通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导，从而走向读写结合的最佳境界。
绿色作文教学六要素
绿色的作文课堂，是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。绿色作文之所以不同于传统的作文教学，就在于有其自身的特点，与传统的作文训练有明显的区别。概言之，有六点。
1、限时写作。传统作文教学只要学生写好成篇即可，很少顾及时间长短，快速作文则不同。它要求学生限时写作，力求又快又好，每分钟写几多字，全文多少字用多少时间，文“清”文“结”，记录在尾。最大限度地开发了学生的写作潜能。久而久之，必然会使真形成在写作时心力专注的好习惯。绿色作文教学强调“四快速”，指的是根据写作时间的要求和文章的特点，就能针对不同的结构方式，对号入座地指导学生快速作文。快速观察是指引导学生在激趣的前提下，调动“五觉”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）的快速观察。快速阅读是指心力专注地“阅读”练习。这里的“阅读”不仅仅是指看书，还包括听音乐、看电视，“阅读”是快速观察的一种延伸。快速思考是指导学生针对章法格式的快速构思。快速写作是指导学生限时写作的练习。每写一篇文章都要记录时间，最大限度地提高写作速度。通过“四快速”的长期练习，来提高学生习作的效率，提高教师教学的质量。
2、分类指导。传统作文教学是分篇（或某一题）指导，即根据每一题（篇）的要求和特点，进行具体指导，以求使学生学习作文方法、掌握写作技能。绿色作文则强调分类指导，分类写作。即根据训练目的的不同和文体的相异，分类指导和训练指导学生练习写作。相比较之下，传统教法注重微观技法指导和训练，快速作文则比较注重宏观章法指导和训练。即绿色作文多从章法训练入手，以情感思维训练为突破口。从文章分类（写人、叙事、抒情、状物、应用）体裁的写作特点突破，在识共性的基础上，力求写出个性的作品来。譬如指导学生写记叙文，绿色作语文训练指导先要引导学生明确：一人一事，一人多事，多人一事，多人多事。其次再指导学生联系写作章法，三段式、总分式、纵式、横式。其次要指导学生“吃例子”、学写法。最后引导学生选信息，速构思，速成文。这样，学生在习作中既得到了微观的个性技巧训练，又得到了宏观的章法技巧训练，由一题到一类，了然于胸。
3、系列训练。传统作文教法，由于人们的习惯思维定势，只按照语文课本单元训练的要求，一题一练，一单元一题，鲜有少数人进行分解作文训练，除极有心钻研者外，很难成其系列。绿色作文训练则不同，除了从章法训练入手外，还兼顾系列。如训练写人，就可分爸爸系列，妈妈系列，老师系列，老人系列，同学（朋友）系列等。如训练叙事，就可分校园系列，家庭系列、游戏系列、学习系列，社会见闻系列等。如训练状物，就可分动物系列，植物系列，建筑物系列、玩具系列、学习用品系列等等，这样训练，学生易于接受，且能较快地举一反三地掌握写法技能和形成章法技巧。由于训练成系列，就可以由易到难，由简单到复杂，渐进地“升级”“升段”，就能使学生快速地掌握各类文章的写法。
４、格式教学。鉴于绿色作文是分类、分系列训练，就极易从个性中找共性，实施微格教学操作。在绿色作文教学操作中．教师可先定格指导、引导学生入格自练，由“描红”到“临帖”，先“入格”，再“定格”，后创“新格”。学生在习作训练中一但入了“格”（某一种章法），定了“格”，照“格”下笔，行文成“格”，就能在习作中做到“快”。照“格”练习使学生感语生活，“消化”写作能力，遣词造句，布局谋篇技能有了提高之后，就能很快“出格”，“创格”，又快又好地“跳一跳摘桃子”，极大地开发出自己的写作技能。总的来说是初学入格，再练定格，熟能生巧，巧中学习出格、变格、创格，贵在创新。
５、思维训练。传统作文教学强调读写结合，阅读与写作如何结合，尤其是体现在作文教学中，怎么结合，很少有准确表述，而绿色作文训练就是从思维训练入手，直接抓住了读与写之间的杠杆，引导学生从章法格式入手，快速思维，快速联想，快速审题，快速构思，从而成文。在训练过程，教师不仅引导学生明确思维目标和方向，而且引导学生巧思、快思、妙思，尽块地排除思维障碍，打开思维通道，拨动情感思维的琴弦。
6、精评激励。传统的作文教学评价大多是玉中指瑕→即找缺点大于找优点，绿色作文的教学评价是→沙里淘金，放大优点，张扬优点，激励写作。绿色作文把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。绿色作文教学强调与时俱进，树立发展的评价观，引导学生张扬个性，看到进步；引导学生日有所进，看到成绩；引导学生树立信心，尝试成功；引导学生体验成功，体验乐趣；引导学生会发展地看待自己，会看到自己的发展状态。绿色作文教学重视评价写作的过程，写作的态度。绿色作文教学提倡全员参与评价作文，全程评价习作；强调多维评价、开放评价，教师粗改，可以不改。从而解放老师，优质高效率地研究作文教学。

绿色作文教学三步曲
绿色作文教学应以人人爱写，人人乐写，人人会写为目的，弹好教学操作“三步曲”：激趣、启思、导写。
“第一曲”激趣: 绿色情趣作文教学法强调让小学生乐写快写，就必须激发小学生的写作情趣，使小学生爱作文，乐意写，把写作当作一种快乐的事情，甚至是一种游戏来对待。绿色情趣作文成功的关键就在于老师一开始就在课堂上为学生创设了一种民主、和谐的气氛。在作文课堂上小学生可以自由争论。老师上课不是板起脸孔说教，而是把学生放在与教师平等的地位，如同与学生谈心，与学生商量问题，点燃学生情趣思维的火花。教师应鼓励每一个学生积极发表自己的意见，对学生的各种好的见解都给予充分的肯定，每个学生都受到充分的尊重。在这种情境氛围下，师生心理融洽，师与生之间鸿沟没有，“聪明”学生与“愚笨”学生之间消失，学生很快进入“主体”角色，外界的一切干扰不复存在，紧张的心理一扫而光，学生的智慧火花被教师点燃。每一次指导写作练习，都应该如此。教师要选准角度，巧妙导入，创设情景，激发情趣，极大地调动小学生的写作积极性。小学生乐写爱写，才能可能快写。
“第二曲”启思：就是通过合作式、民主化的教学引导，把讨论法运用于课堂，鼓励学生在课堂上讨论和争辩，鼓励他们别出心裁、标新立异，他们可以前前后后互相交流。教师只充当一个导演，一个设计师和顾问，因势利导，着眼群体智慧，广思集成，以引起新的创意，从而启发小学生的快速思维能力。小学生思维活跃，充满幻想，但目标不易集中，思路并不十分流畅。在教学中，教师应相信每一个学生，积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心，在课堂内尽力为学生创设“自我表露”的机会，鼓励学生勇于发言，积极讨论，敢于发表自己不同的意见,应使学生的“主体”作用得到充分体现，积极使学生在“自我表露”中获得极大的满足和成功的喜悦，着力使学生的创造性潜能得到充分的挖掘和开发。在此基础引导学生画出作文章法思路图。
如指导 小学生练习写《我爱家乡的××（一处景物）》一题，就可以引导学生按春夏秋冬的顺序来议论联想、开放讨论。在操作中指导学生分段讨论。比如写春天的小河这一题目，先让学生说说自己观察和体验到的春夏秋冬各季节中小河的美丽特点。注意引导学生说出自己想象和联想来，会用比喻、拟人等方法有趣地说一说。（教师及时评价，板书关键词语）







这一步议论联想，可以多向交流，丰富学生写作素材，交流生活的体验，了解行文的重点和难点，指导使用语言的方法和技巧。这样指导，为学生提供了思维的路线，插上了思维的路标，把文章的思维过程外化，能使学生较快速地进行构思写作。
“第三曲”导写，是操作流程。就是指在思路图上指导小学生如何快速地写作。哪里要过渡，哪里要照应，怎样开头，如何结尾，何处是细节描写，何处是静态描写或动态描写等等，教师予以一一点拨。在教学操作中，导写一分为三步：
第一是入格。入格重在启思。入格：即在思路图上指导小学生如何快速地写作。哪里要过渡和照应，怎样开头，如何结尾，怎样抓住有趣的生活细节进行描写等等，教师予以一一点拨。学生习作，教师相机点拨。入格分为三步：①知格：即指导小学生明白写记叙文的章法格式。比如用总分式写“家庭趣事”，知格为：总写→分写（趣事1→趣事2→趣事3→……）→总写。然后指导小学生分组讨论，联想回忆生活中的有趣事例，运用“移花接木”和“张冠李戴”构思法，快速画出思考图。写出新颖有趣的开头和结尾。这样指导，可以为学生提供了思维的路线，插上了思维的路标，把文章的思维过程外化，能使学生较快速地进行构思写作。入格的练习可使小学生尽快地掌握一种写作的技法。②划格：即指导小学生根据写作的需要，快速构思，划出行文的思路图。下面以“家庭趣事”为例说明：






③依格快写。即指导小学生根据自己划出的思路图快速成文。
第二是定格。定格的重点是评点，意在练写。定格：即在学生习作完成初稿后，教师在此基础上快览习作，找出亮点，集体评点，尽力鼓劲，激发兴趣。多表扬少批评或不批评。力求使学生快乐地享受自己习作的成功和乐趣。可采用小组交流、同桌互评，自我修改，集体点评的形式，使学生知道自己的作文哪里好哪里不好。教师的评点应该是民主式的，是激发式的，是合作探究式的。长期坚持，可不批改作文。传统的评价是玉中指瑕→即找缺点大于找优点，绿色作文的评价是→沙里淘金，放大优点，张扬优点，激励写作。重视评价写作的过程，写作的态度。定格是指在入格的基础上，确定写什么的基本格式。定格从而熟练地掌握这一格的写作章法。比如用总分总式写妈妈入格之后，然后重新习作，再用总分总式写爸爸，使格式在头脑中定式。
第三是变格。变格（章法）即“出格”、即创新。即用所学的格（章法）换一个角度进行写作的创造性练习。比如在三段式的入格、定格练习之后，变格练习，用所学的格式来写周围的人物，从而使形成的技能变为技巧。变格是在入格、定格练习之后的创新练习。即用所学的格式来自由选材，写周围熟悉的人物，从而使形成的技能变为技巧。比如入格用总分式写妈妈，定格写爸爸，变格自由写周围的人物。变格重在创新，发展技能。变格是用同样的章法，练习写不同内容。
综上所述，绿色作文是分类、分系列训练，就极易从个性中找共性，实施微格教学操作。在绿色作文教学操作中．教师可先定格指导、引导学生入格自练，由“描红”到“临帖”，先“入格”，再“定格”，后创“新格”。学生在习作训练中一但入了“格”（某一种章法），定了“格”，照“格”下笔，行文成“格”，就能在习作中做到“快”。照“格”练习使学生感语生活，“消化”写作能力，遣词造句，布局谋篇技能有了提高之后，就能很快“出格”，“创格”，又快又好地“跳一跳摘桃子”，极大地开发出自己的写作技能。总的来说是初学入格，再练定格，熟能生巧，巧中学习出格、变格、创格，贵在创新，张扬个性。绿色作文教学“三步曲”，入格是基础，定格是强化，变格是创新，是提高，是目的。入格是写作技法的指导，定格是写作技能的形成，变格是写作技巧的飞跃。其核心，可以概括为“两大两小”：天地大课堂，课堂小天地。生活大文章，文章小生活。“四个促”：情趣促文思，章法导文路，写法点文技，评法激文趣。“四个求”：入格求借鉴，定格求规范，变格求创新，评价求发展。
绿色作文  注重体验
绿色作文课堂是以发展为宗旨，以生活为主线，以情趣思维为杠杆，以丰收作文为目标，以自由作文为基础，以快乐作文为前提，以创新作文为走向，以开放式评价为抓手，开拓出作文教学的新天地。“绿色作文”就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力，生命的活力，对话的激情，生活的乐趣，交流的开心，发展的进步，个性的张扬，合作的快乐……
一、在习作中体验生活的乐趣。生活是生动具体的、它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。生活是开放的动态的，它为学生的习作提供了广阔的时空背景。文章是生活的反映，也是情感的载体，习作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来，拨动学生情感的心弦，才能激发学生情感的共鸣；只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣，学生才能爱作文，有话想说，有话会说，有话巧说，有话趣说。在作文教学中，我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活，用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘，才能通过作文教学提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。“绿色作文”倡导语文综合实践活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。同以前教学相比，“绿色作文”在开放活动中学生个性会得到积极发展。在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。教师要注重真实的场景教学，积极地把学生引向学习场所，引向生活和大自然。比如我们经常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等实践活动，以丰富写作的素材。尽管“绿色作文”实践活动注重实践，但不应失去语文特色。要体现学语文、用语文的目的。语文实践活动如果脱离了课堂教学，就极易成为单纯的课外活动，往往失去了语文特有的味道。所以，我认为应该加强对这一活动过程的引导。让学生在活动过程中学语文、用语文，发展语文能力、提高学语文的兴趣，在活动过程中张扬学生的个性。
二、在习作中体验探究的魅力。探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）。只有极大地满足和强化了学生的求知欲，才能提高学生的创新能力和创新精神。因此，在绿色作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生养几只蚕，探究蚕的生长变化过程，写一写“春蚕的生命过程”；研究蚂蚁是怎样预报天气的，写一写“蚂蚁预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力，使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。
“绿色作文”强调学生通过实践，增强探究和创新的意识。学生通过探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。“绿色作文”体现学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。比如春天来了，组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都—一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。设计这样的活动，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性。
三、在习作中体验合作的快乐。习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。小伙伴常常会出现合作的天才、辩论的高手，出人意外的妙语连珠。比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人（老师、亲人、同学等）的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试，指导小学生互写评语，互相批改，积极合作。我们还可通过接龙作文、系列日记、当小记者小编辑、编小手抄报的方法，让小组之间展开某一专题文章的竞赛。通过这样的开放式的习作练习，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。
四、在习作中体验交流的开心。习作的过程是一种心灵的交流过程。在习作教学中，我们可以积极地引导学生进行多项交流，多向交流，多层面交流。比如经常指导学生练习写一写“老师（校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等），我想对你说”，也可以老师和学生进行直接的面对面的对话。比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。通过民主的开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振……绿色作文的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更挚着地开拓对话，应该更巧妙地开展对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。
五、在习作评价中体验成功的愉悦。“绿色作文”呼唤新颖有趣的开放的评价方式。传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据，因此采用的是一种结果性评价。但这很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度等的培养，忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。“绿色作文”教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。“绿色作文”的评价形式，是多几把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。“绿色作文”的评价应尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如在教学中，我们经常评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。做到人人参与，既是评价的裁判，又是被评价的队员。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。“绿色作文”评选活动随时随地都可以进行。由于评价尺子的增加，评价过程的开放，人人都有被评为好学生的可能。总之，“绿色作文”教学的多种评价尺子，不同侧面的评价应组成一个开放而民主的评价体系。通过富有情趣的评价使学生在习作中体验到了成功的愉悦。
六、在习作评价中体验发展的进步。“绿色作文”倡导发展的观念，是发展的作文教学。学生的作文发展体现在作文教学中，就是 “四大方面，两个等级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”指基础等级（基本要求，指大纲中基本要求）和发展等级（技巧和方法），“绿色作文”总目标是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开的。体验作文教学的内容中，在着眼点上，要着眼于学生的自我认知建构，着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系，着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求，着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。“绿色作文”强调调动学生的积极体验，化解学生的消极体验，使学生在习作过程中形成“绿色作文”体验七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……
七、在习作中体验个性的张扬。“绿色作文”提倡自由写作，张扬个性，体验情趣。 “绿色作文”在作文教学中，积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在“绿色作文”教学实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。相信每一位学生，都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获。然后，用一段话把自己的小故事再写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。
综上所述，绿色作文的习作是一种开放的生活，是一种自由的生活，是一种体验的生活，是一种合作的生活，是一种精神的生活，是一种智慧的生活，是一种创新的生活。学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣，学生的习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化，学生才能热爱作文，渴望作文，体验作文的情趣，享受作文的快乐。
绿色作文 倡导合作
新课程标准倡导自主、探究、合作的新型学习方式。绿色作文，倡导合作。在绿色作文教学中，合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。作为一种教学方法，合作学习有别于传统的作文教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助；积极关注师生互动、生生互动。作为一种学习方式，学生在小组或团队中为了完成共同的习作任务，有明确责任分工的互助性学习。在作文教学中，合作学习有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性；有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感；有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力；有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。
一、在观察中体验合作。观察体验是一种很个性化的个人学习行为，也是一种可以合作的学习活动。引导学习在观察中积极合作，是一种行之有效的方法。进行合作观察，老师在课前要做大量的准备工作，合作观察什么？怎么样合作观察？安排多少时间？有哪几个环节？这些都要设计好，想周全，做到胸有成竹。学生合作观察时，老师要深入到各个小组中去，成为他们的一分子，了解合作观察情况，参与、指导讨论，以便作出评价和调整下一个教学环节。总之，老师要放手但不放任，相信学生但不失控，要做好顾问、参谋与合作者的角色。譬如指导学生观察某一个小动物，我就先分小组后分工，有的观察头，有的观察身，有的观察尾巴，然后互相合作交流观察心得；再进行一非分工合作观察，调换观察内容，再进行一次合作交流……近年来，笔者尝试作文课堂生活化、游戏化，在课堂上组织一个两个游戏，或播放“一个生活情景”片段，创设一种游戏化、生活化的情景。在游戏化的课堂情境中，我与同学们共同参与、合作表演、组织活动，互相交流、协作，研讨作文问题，并互相合作、观察、评价与激励。这样，同学们不仅仅是在情境中学习写作，而且在情境中学习怎样与人沟通、怎样合作、怎样竞争，逐渐建立起友谊、公正、自责的意识和观念。游戏活动本身意味着合作学习，学生可以轻松愉快地在游戏中观察体验合作的乐趣，体验合作作文成功的快乐。
二、在交流中对话合作。作文的过程实际上是一种交流的过程。是习作者与生活的交流，与心灵的交流，与书本的交流。引导学生在交流中对话合作，是一种很有趣、很有实效的教学方式。“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放。对话、沟通、交往是生活的基本方式。作文教学中的“对话”，也应体现生活性，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间。走出“书本”这个中心，向“生活”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。比如在指导我爱春天(秋天、夏天、冬天……)”这样的作文时，我就带领学生找春天(秋天、夏天、冬天……)，在“找”的过程中进行对话交流所见所闻所想，交流观察的顺序、重点、交流想象的创新感受，交流体验的收获和喜悦。这样的合作对话，一方面引导学生关注生活，活化生活，同时还可以把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把习作素材“还原”成生活场景，让学生在这个现实的、生活化的环境中展开“对话”；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为儿童打开更多的认识世界的窗口。再如尝试策划研究社会活动，解决社会问题，就是对社会、对人生进行深人的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体验那蝴蝶翩飞、花面绽放、流云溢彩……随着互联网的进一步发展，展现在我们面前的是一个广阔而又绚丽的作文教育前景：学生可以在一种交互性的信息环境中直接“对话”，沟通与合作成为教学的常态。绿色作文建构大作文，由封闭走向开放，由作文学习走向生活，学生在广阔的“人境”“人机”对话中不仅能享用到活的作文，还能提升学习、思考和生活方式，体验到合作、对话的乐趣。
三、在习作中比较合作。俗话说：不比不知道，一比吓一跳。会比较才能有鉴别，才能有提高，才能有进步，会合作才能会比较。十多年来，笔者在进行绿色作文的探索实践中，采用“出版”小手抄报和班级接龙日记的方式，引导学生在合作中习作。小手抄报每个“编辑部”（小组3～4人）合作，每月“出版”一期，在班级展览评比，让学生通过阅读鉴赏比较，评选除最佳版面设计人，最佳新闻奖、最佳作文奖、最佳诗歌奖、最佳合作奖等等。这样的合作习作，既激发了学生习作的兴趣，又使学生在比较合作中锻炼了实践能力，亲和素质；既做到了作文练习生活化，又做到了了作文过程情趣化。
四、在评价中互评合作。传统的评价是学生写老师评，学生看到的是一个分数，缺失了体验评价的乐趣。笔者尝试多年，进行了全员评价、全程评价、合作评价，收到了一箭双雕一举数得的效果。即在作文教学中，每个小组成员分工合作，评点某一篇文章，某一开头结尾，某一精彩段落，小组讨论归纳后选出代表，在班级内评价。这样的合作评价，是民主性的“七嘴八舌”，“百家争鸣”，是民主性的各抒己见，畅所欲言；是民主性的你写我改，我写你改，我写我改……在作文教学的合作评价过程中，创设了一种民主的情趣氛围，使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说，充分调动每一个学生的评价积极性，让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。
五、在创新中激励合作。作文教学的灵魂在与创新。创新的作文课堂应该是充满了合作的竞争。多年来，笔者尝试模仿电视台抢答竞赛的形式，在作文教学中，经常组织一些创新大赛，常常收到意外的效果。比指导“假如我有一支神笔”这样的想象的作文，我尝试了合作激励的创新方式。比如在全班分成两队（如男生队、女生队，有时候冠名为白马王子队，白雪公主队等），队中再分小组合作讨论，每小组想象一种，写成一段精彩文字。然后在班级内交流评价，辩论竞赛。这样的合作练习，同学们情绪高涨，思维活跃，精彩场面迭出。创新合作还可以体现的观察练习中，评价练习中，游戏练习中，研究练习中，实验练习中。在教学中力求打破常规思维模式，引导学生既进行创新思维的交流，又进行合作练习的实；既激发了学生的习作情趣，又整合了创新思维，使学生体验到了合作创新的乐趣。
综上所述，角度一变精彩出，合作作文天地宽。从战略上看，绿色作文教学中的“合作对话”可视为一种教学思想；从战术上看，绿色作文教学中的“合作对话”可视为一种教学方法和手段；从微观上看；它又是一种可触可模的教学实践，同时，它还是推动课堂教学不断深入的内在动力。绿色作文在习作过程中巧妙的进行合作，合作观察、合作练笔、合作交流、合作评价，合作创新，既相互激励，又充满情趣，使作文教学步入了一个新境界。只要我们立足于孩子们的终身发展，从全面培养他们的语文素养出发，只要他们学得主动，学得扎实，学得灵活，练得快乐，必将产生积极而丰富的习作“对话”。作文课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主合作的能力和创新的素质。绿色作文的教师应不惜为卓有成效的“合作对话”付出大量的教学实践，通过“合作对话”换来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这就是给予教育者最为丰厚的回报，这就是我们应该追求的最佳作文教学的新境界。
绿色作文 评价发展
绿色作文，评价发展。“为了每一个学生的发展”，是新课程标准的核心评价理念。这一评价理念的确立，是对作文教学评价理念的一大突破。这一理念所追求的不是给学生的作文下一个精确的结论，更不是给学生一个等级和分数与他人比较，而是了解学生的发展需求，重视被评价的差异，关注学生在习作过程中的进步和变化，及时地给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生的改进，使学生的习作在原有的基础上的提高。因此，正确的做法应该是：评价不是分出等级的筛子，而是促进学生习作能力发展的泵。习作的发展性评价，既是一种教育理念，又是一种教学方法，我们应该融入每一个教学环节之中，使之成为一种美妙的作文教学的工具。
一、教育时机，捕捉最佳。绿色作文教学认为，当学生的某种良好的行为出现以后，如能得到及时的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高的层次需要做出积极的努力。在绿色作文教学评价中，口头评价是教师教育智慧和能力的一种表现。因此，在学生习作的过程中，我总是坚持巡回指导；在指导的过程中，针对学生评论、针对学生习作过程的表现，及时捕捉评价的最佳时机；针对习作教学中的一些“意外”情景，我总是以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，给予学生各种各样的积极评价——或赞许、或表扬、或肯定、或点拨，或对学生一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许，或拍拍学生肩膀的激励，或与学生握握手……。愚以为，这种面对面的直接评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，无法记载，但对学生的成长起着重要作用。
二、评价发展，记录发展。在绿色作文教学评价的理念是发展性评价。重在评价发展，记录发展。绿色作文倡导使用习作成长记录档案来评价学生习作能力的发展变化动态。这是一种非常典型的是一种科学、有效、简便、易行的方法。它除了帮助老师了解学习与进步的状况外，对于学生的自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，它不仅能反映学生掌握知识和技能的情况，还可以反映出学生其他方面的发展，从而有效地克服单一、片面强调学业成绩的做法。在教学过程中，我积极想方设法，收集记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，最满意的作文，习作随笔、家长反馈意见、小组最佳评议，定期在班级进行展览交流……“入格”的习作不好，我就鼓励再做一次，定格练习、变格练习，然后指导学生将三次的习作装订在一起，让他们体会自己的进步，而“得意作品集”、能力汇报会、习作成果展览等，更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思和改进，激励学生取得更高的成就。立体动态地评价学生的习作，形成了班级文化、校园文化的一道亮丽的风景线。这样的评价，相比那种板着面孔打分、评比，来的更活泼、更便捷，也更为有效。它培养了学生的反思能力，关注了学生的个性差异，有效地降低了学生的学习习作过程中的焦虑，减少了学生学习过程中的消极心理，增加了学生成功的体验。教学实践表明，学生非常喜欢这种评价方式，在记录的过程中表现出浓厚的兴趣。学生收集的过程就是成长的过程，提高的过程，每个集子都是沉甸甸的。捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生，有的学生甚至抱着“得意自选集”又亲又笑。
三、评价主体，调动学生。究竟谁是评价的主题，这是评价改革不容回避的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。绿色作文认为，评价的主体是学生，绿色作文鼓励学生本人、同学、家长参与到评价当中去，让学生学会自我评价。为了培养学生的自我评价能力，我在教室里经常举办作文展览，有小组展览、个人展览、同题作文展览，插图作文展览，然后号召大家都来当小先生，人人参与品头论足，个个都当一回小编辑、小老师。举办“夸夸我的作文”演讲比赛，举办“写作经验交流会”，举办“我当小先生”评论研讨会等等。这样，就把学生推向了评价的第一线，使他们全员参与，全程评价，全面评价。结合评价过程的表现，评选班级最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑、最佳小……）。心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力。只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在绿色作文教学中，我不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，有时会在评议中甚至引发正义和冲突。我都抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。在评价过程中，我的理念是“三个激发”：即教师所做的一切，就是要激发学生积极向上的精神，激发学生对习作的兴趣，激发学生体验习作的成功。
四、作文评价，创造崭新。绿色作文认为，作文难教，正因为其难，才是教学艺术中最高境界；正是因为是艺术的最高境界，更需要创新。学习评价是学生学习生活中最重要的评价，也是新课改评价改革的最核心内容。为此，十多年来，笔者进行了许多有益的探索和实践。笔者尝试引导学生自编作文集，指导学生写前言，写后记，写评语等多种方式，力求创造更多更新的评价方式。这样，学生习作的成绩不再是一个登记或分数，而是全面地刻画一个学生学习习作的过程状况，包括知识背景、经验、认识特点、思维水平、习作才能的发展过程和习作能力倾向等。使评价成为教学的一种参照，成为学生习作历程的一种记载。教师慎重的认真对待学生平时的每一次、每一学期的自评、互评的结果，引导学生去分析、去总结，有针对性的知道学生进行习作知识的学习，在这个过程中也分析和反思自己的教学行为，一方面激发学生的习作的积极性、调动学生学习习作的积极性，一方面极大地释放学生创新习作的潜能。“自古成功在尝试”，“尝试评价乐趣多”。绿色作文种种尝试的成功，只是评价改革还刚刚开始。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。我们应该在改革评价的实践中不断创造的新的更加实用的评价方式方法，用发展的眼光来看待发展的评价，用发展的观念来指导评价的发展，用发展的态度来实践发展的理念。“待从头，收拾旧山河”，创造更加崭新的评价。