教师招考：中学综合素质必须掌握的27个考点

2014教师招考

考点一

素质教育的内涵（常考题型：选择、材料分析）
（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；（4）素质教育是以培养学生创新精神为重点的教育。

考点二

素质教育的目标（常考题型：选择、材料分析）
总目标：全面提高国民素质。
具体目标：（1）促进学生身体的发育；（2）促进学生心理的成熟化；（3）造就平等的公民；（4）培养个体的生存能力和基本品质；（5）培养学生自我学习的习惯、爱好和能力；（6）培养学生的法律意识；（7）培养学生的科学精神和态度。


考点三

国家实施素质教育的基本要求（常考题型：选择、材料分析）
（1）面向全体；（2）促进学生全面发展；（3）促进学生创新精神和实践能力的培养；（4）促进学生生动、活泼、主动地发展；（5）着眼于学生的终身可持续发展。


考点四

学校教育中开展素质教育的途径和方法（常考题型：选择、材料分析）
（1）树立素质教育理念，加大教育改革；（2）提高教师队伍的水平，最大限度地发挥教师的作用；（3）将教育目的落实到教学之中；（4）教学内容要与生活实际紧密结合；（5）调动学生的主动性和积极性。


考点五

素质教育与应试教育的区别（常考题型：选择）
素质教育与应试教育的区别主要体现在：指导思想、教育目的、教育对象、教育内容、课程结构、课业负担、师生关系、教育方法、教学途径、评价标准等10个方面。


考点六

人的全面发展的概念（常考题型：选择）
人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。


考点七

“以人为本”的涵义（常考题型：选择）
“以人为本”就是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。


考点八

“以人为本”的学生观（常考题型：选择、材料分析）
（1）学生是有独立人格的人；（2）学生是成长中的人；（3）学生是社会中的人；（4）学生是有一定文化背景的人。


考点九

促进中学生的全面发展的基本要求（常考题型：选择、材料分析）
（1）以人为本，尊重中学生的个性发展；（2）关注中学生的身心发展；（3）创新评价，重视教育过程；（4）家长和教师合力，促进学生成长。


考点十

教师职业的性质（常考题型：选择）
（1）教师是专业人员，教师职业是一种专门职业；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。


考点十一

教师职业的特点（常考题型：选择、材料分析）
（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母与朋友角色；（6）研究者角色。


考点十二

教师劳动的特点（常考题型：选择）
（1）复杂性；（2）创造性；（3）示范性；（4）长期性；（5）群体和个体的统一性。


考点十三

教师的职业道德素养（常考题型：选择、材料分析）
（1）热爱教育事业；（2）热爱学生；（3）团结协作；（4）为人师表。


考点十四

教师的知识素养（常考题型：选择）
（1）精深的专业知识；（2）广博的科学文化知识；（3）丰富的教育科学知识。


考点十五

教师的能力素养（常考题型：选择）
（1）语言表达能力；（2）组织管理能力；（3）组织教学的能力；（4）教育科研能力；（5）自我调控和自我反思能力。


考点十六

教师专业发展的阶段（常考题型：选择）
（1）关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。
（2）关注情境阶段。关注的焦点是如何提高学生的成绩。
（3）关注学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。


考点十七

教师发展的五阶段理论（常考题型：选择）
（1）新手阶段；（2）熟练新手阶段；（3）胜任阶段；（4）业务精干阶段；（5）专家阶段。


考点十八

新手型教师与专家型教师的差异（常考题型：选择）
（1）发现、解决教学问题的能力；（2）教育策略；（3）内容呈现。


考点十九

中学教师专业化发展的途径和策略（常考题型：选择）
（1）践行新的教育理念，转变中学教师的教育观念；（2）关注课堂教学，以集体备课为抓手，实施教研修一体化；（3）终身学习，提高教师综合素养；（4）完善提高教师反思能力，促进教师专业化发展。


考点二十

中学教师专业标准的基本理念（常考题型：选择）
（1）学生为本；（2）师德为先；（3）能力为重；（4）终身学习。


考点二十一

中学教师专业标准的基本内容（常考题型：选择）
（1）职业理解与认识；（2）对中学生的态度与行为；（3）教育教学的态度与行为；（4）个人修养与行为；（5）中学生发展知识；（6）学科知识；（7）学科教学知识；（8）通识性知识；（9）教学设计；（10）教学实施；（11）班级管理与教育活动；（12）教育教学评价；（13）沟通与合作；（14）反思与发展。


考点二十二

教师成长与发展的基本途径（常考题型：选择）
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。


考点二十三

波斯纳的教师成长公式（常考题型：选择）：经验+反思＝成长。



考点二十四

终身学习的意识（常考题型：选择）
（1）崇尚科学精神，树立终身学习理念；（2）勇于探索创新，让教师的职业生命充满活力；（3）学会学习，为可持续发展获取持久的动力。


考点二十五

新课程背景下的教师观（常考题型：选择、材料分析）
（1）教师职业角色的转变。从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师是社区型的开放的教师。
（2）教师教学行为的转变。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。


考点二十六

师生关系的两种对立观点
（1）教师中心论：代表人物是德国教育家赫尔巴特，教师中心论强调教师在学生中的权威作用，一切教育活动的基础都应以教师为中心。教师中心论把教师放在绝对主体的地位，片面强调教师在教育教学活动中的作用，忽略了学生作为主体的地位，压制了学生在教育教学活动中的积极性和自主性。
（2）学生中心论：代表人物是卢梭和杜威。“学生中心论”首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自然仆人”。同时还认为，儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习；学生只能在个体经验中获得发展，由直接经验获取他们所需要的知识。



考点二十七

师生关系的构建内容
（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系；（2）师生在人格上是平等的关系；（3）师生在社会道德上是互相促进的关系。