小学语文《愚公移山》教学设计

2014教师招考

　一、教学目标：
　　1.有感情地朗读课文，做到字音读正确，停顿恰当，并注意语气。
　　2.学会本课应识、会写的字。
　　3.了解全文内容，理解含义深刻的句子，体会愚公移山的精神。
　　二、教学重点：
　　了解全文内容，体会愚公移山的精神。
　　三、教学难点：
　　理解含义深刻的句子，体会愚公移山精神的深刻含义。
　　四、教具准备：
　　龟、兔、蜗牛、蚯蚓的图片各1张。
　　五、教学过程：
　　1.激情导入：
　　（1）老师拿出龟、兔的图片问：“同学们，你们看图片上画的是什么动物呀？”
　　学生回答：“乌龟、兔子。”
　　师：“看到这两个小动物，你们想到了什么故事？”
　　学生：“龟、兔赛跑的故事。”
　　师：“谁能给大家讲一讲这个故事？”
　　生：讲故事。
　　师：“为什么结局是乌龟胜利，而小兔失败了呢？”
　　生：“因为小兔自以为是，而乌龟能坚持不懈地努力。”
　　（2）师拿出蜗牛和蚯蚓的图片问：大家还记得这两个小动物之间的故事吗？（请学生讲一讲）
　　生：讲故事。（师引导：蜗牛要干什么，蚯蚓对蜗牛的做法持什么态度呢？引导学生说出这个故事蕴涵的道理）
　　（3）师：今天这节课我们要学的这个故事跟同学们刚才讲的故事很类似，故事的主人公是一位九十多岁的老人，要把两座大山移走，这表面看似可笑的事情，背后又隐藏着什么呢，谁又对这件事报以嘲笑和反对呢，愚公面对打击有没有停止行动呢，现在请大家快速读一遍14课：愚公移山，到文中去寻找答案吧！（师：板书课题）
　　2.初读课文，整体感知。
　　（1）初读之后，请一名同学用最简洁的话概括全文主要内容。
　　（2）组内互读，注意读准字音，还要注意语气。
　　3.细读感悟。
　　（1）指名读第1自然段后，问：愚公为什么要移山？
　　生：用文中的话回答。
　　（2）师：愚公跟谁商讨的呢？请同学读第2—6自然段，读完回答老师提出的问题。（师相机板书：直插云霄，渤海。）
　　（3）师：愚公带领大家是怎样移山的呢，移山过程中遇到了什么事，请大家读7—13自然段，边读边思考问题。
　　生：读后用文中的话回答问题。（师引导：结合现代社会的挖土工具跟愚公移山的工具对比交流，感受寓公移山的困难之大，再把智叟的反讥与愚公说的话对比，体会愚公的坚忍不拔的品格与定会成功的信念。相机板书：大半年、箩筐、锄头、痴心妄想、风烛残年。
　　（4）齐读：最后一个自然段。
　　师问：“功夫不负有心人，愚公移山成功了。文中最后一自然段中说：愚公移山的事情感动了玉皇大帝，大家细细想想，到底是什么让玉皇大帝感动了？”
　　生答：“是愚公的精神。”
　　师问：“什么精神？”
　　生答：“遇到困难不后退，持之以恒的精神。”（师板书：持之以恒）
　　4.讨论、交流。
　　师：“如果玉皇大帝没派两个大力士把山背走，愚公的后代能把太行、王屋两座山移走吗？”鼓励学生大胆发言，敢于说出自己的看法。
　　生：讨论、交流，发表自己的看法。
　　5.谈体会。
　　师：通过学习，同学们一定明白了很多道理，请同学们说给大家听，可以举相关的例子，也可以说名人名言。
　　生举例：“滴水穿石”的故事，《蜗牛与黄鹂鸟》的故事，《白色的金盏花》，“铁杵磨成针”的故事，等等。
　　名人名言：
　　锲而不舍、金石可镂——《荀子》。
　　一个人做事没恒心，他是任何事也做不成的——牛顿（英国）
　　6.布置作业：
　　师：“我发现本文里有至少20个多音字，请同学们找一找，看谁找得多？”
　　7.结束：
　　师：“请同学们唱一遍《蜗牛与黄鹂鸟》的歌来结束这节课。”
　　生：唱。
　　六、板书设计：
　　直插云霄
　　箩筐锄头
　　愚公移山 痴心妄想成功（坚持不懈）
　　风烛残年
　　教学反思：
　　本节课开篇就用孩子们熟悉的“龟兔赛跑”的故事引入，对于这个故事，孩子们喜闻乐见，这样，一下子调动起他们的学习积极性，紧接着，又乘胜追击引入了“蜗牛和蚯蚓”的故事，让学生们初步感觉到本节课要学习的人生哲理是什么。接下来，趁热打铁，引入本课《愚公移山》，让学生带着问题来学习。使学习活动进行起来是学有所导，学有所依。这种学习活动是自主的，是有内驱力的。学生始终带着疑问主动去学，学得有方向，有目标，不但能够清晰了解故事内容，而且能够体悟到文章所蕴含的深刻的哲理，从而达到教学设计的教学目标。最后，学生也会自然而然地说起相关故事，如“滴水穿石”，“蜗牛与黄鹂鸟”等等，这是学生与文本的对话，学生与老师的对话，是学生与学生的对话。最后，以唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌来结束本课，使本节课在轻松愉悦的氛围中度过。
　　总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，情景教学，变枯燥为趣味，变负担为轻松；氛围营造，使遥远变为现实，使抽象变为形象，使高深变为浅显。只要为人师者勤于钻研，精心设计，操作得当，一定能让我们的学生真切体味到——“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”， 而不是背负沉重的压力和与痛苦作斗争。是真正的生本课堂，充分体现了学生的主体地位。