语文教材教法-情感参与：语文教学的新视点

2014教师招考

情感是影响教学活动的重要的心理因素这一，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是提高教学效率的重要条件。但是，长期以来我国的小学语文教学受前苏联"文学分析法"的影响，在知识本位的教学模式中，都是对课文内容过多过细地讲解分析，以教师的分析取代了学生自己对课文内容的领悟，以理解性的逻辑分析取代了学生自己的感情体验。这与汉语文教学的学习规律相悖。语文教学呼唤情感的参与。

一、情感参与的语文教学要求充分发挥情感的功能

1．发挥情感的感染功能，争取最佳教学效果汉字是一种意象性文字，由此折射出的思维方式是意会的。对事物的认识应该是直观的、整体的、非逻辑性的，重"体验"而轻"概括"，重"领悟"而轻"分析"。这种思维方式具有很强的内省联想、体验感悟的情感色彩。教材中的语言文字并不是孤立存在的，而是有血有肉、富有情感的。课堂上教师要善于利用教材的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，达到文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。教师一方面要创设情境，渲染气氛，让学生"触景生情"；另一方面要让学生领略文章情调，"以情传情"──不同的文章有不同的情调，以古诗为例，有的豪放，有的含蓄，有的浓艳，有的素净等。

2．发挥情感的美育功能，陶冶学生美的情操语文教材中的文章有的语言美，有的结构美，有的表现手法美，教师要教给学生审美的认识，教会学生掌握教材美的规律，并按美的规律去感受美的意境，受到美的熏陶，以培养学生的美感和情趣。如引导学生领悟"春色满园关不住，一枝红杏出墙来"的意境，感受春天的景美，让学生从大自然的美景中受到美的陶冶。

3．发挥情感的育人功能，实现情感教学的升华在课堂中，我们要按照教学心理学的原理要求，对学生动之以情，晓之以理，以理激情，陶冶情操，让学生在语言文字所描述的情理中吸取营养，并一点一滴地加以积累，最终内化为自己的思想和行动。如教材中有大量描写英雄人物的文章，我们要抓住这些典型形象，引导学生剖析什么是真、善、美，从而激励学生，教育学生，使他们对立起正确的人生观和理想。

二、情感参与的语文教学的操作策略

1．开放策略

创新性语文课堂教学应打破内容形式上的封闭，教师首先要开放性地备好课，开放性地教学，把语文课堂延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关学科，以利于学生乐学、会学、活学。

（1）开放学习内容学生课堂学习的内容基于教材但又不应局限于教材，要以"大纲"为依据，创造性地使用教材，对教材进行合理的整合、扩展，如对单元教学的整合与阅读量的扩展等。（2）开放表达方式学生表达自己新颖、独特想法的渠道不应局限于语言、文字，教师还应允许和鼓励学生利用绘画、音乐、手工、肢体动作等多种渠道，以喜闻乐见甚至闻所未闻的方式来展示自己的思维成果。（3）开放学习评价对学习的评价不应只有教师评，可改为学生互评等多种形式。对学生的评价标准也不应全班统一，应是差异评价。采用延迟评价等方式也有助于学生创新素质的发展。

（4）开放作业设计作业设计要体现出种类、方式、答案、目标上的多样性。作业设计应体现启发性、挑战性、适应性，从而能引起学生的兴趣，激发学生创造的潜能。如教学《新型玻璃》前布置学生做关于玻璃使用种类、功能的调查报告。又如学完《荷花》一课后，设计这样的作业：为《荷花》选配乐曲，并练习配乐朗读。作业的设计要与课程学习密切配合，补传统教学之所短，使学生在知识能力、人格等方面获得完整的学习与提高。

2．活动策略

语文活动课旨在激发学生的学习兴趣，发展语言思维，提高学生对事物的想象力、注意力、记忆力、语言交际力以及形成良好的阅读习惯。语文教学中要创设良好的自主学习氛围，通过开展丰富多彩的自主活动"寓教于乐"。语文活动的基本组织形式有：（1）赏析式这类活动着眼于主体人格的发展，常见于文学艺术欣赏活动，教师或学生选择一些学生感兴趣的佳作让学生聆听、品味、评析。如让学生赏析一段阅读课中的优美文字或一篇文学佳作等。赏析式活动中，学生是感受者、评价者，受熏陶，起共鸣。（2）竞赛式这类活动着眼于活动内容的广度、深度。如配音赛、演讲赛、朗读赛、成语接力赛、扩句擂台赛等。竞赛式活动中，学生是参赛者，他们的思维表现出深刻性和灵敏性。（3）合作式这类活动着眼于参加者为共同完成某一创造性活动而相互合作。如小组合作质疑解难、分角色朗读、表演课本剧等。合作式活动中，学生既是参加者，也是合作者，他们的个性差异在活动中得到互补。（4）探索式这类活动着眼于学生探索未知领域。如学生在学完《只有一个地球》后作一个生态环保的调查报告等。探索式活动中，学生可充分发挥创造性，独立思考、标新立异，教师应激励学生勇于去接触未知领域，开拓未来、创造未来。语文活动的基本过程是：明确活动目标→开展自主活动→进行自我评价。

3．成功策略

追求成功带来的自豪感和满足感是一般人都具有的心理倾向。教学中教师应利用这一点，帮助学生获得学习上的不断成功。学生在学习获得成功体验、享受成功喜悦的同时，这种感受又会转化为进一步学习的强大动力。

（1）在以评优为主的评价中引发学生成功的情感体验以纠谬为主的评价易挫伤学生的积极性，而以评优为主的评价易引发学生积极的情感体验，让学生在享受成功喜悦的同时，产生进一步主动探索的动力。如作文评讲中通过评析学生作文中的闪光点来加深学生对写作要求、写作技巧的再认识，进一步激发学生写作的自信心和动力。

（2）在困难情境中引发学生成功的情感体验教学中，教师要有目的地设置一些困难情境，让学生去寻找解决问题的办法。当学生停留在"怎么办"在困境中时，教师要引导学生并和他们共同去探讨分析，帮助学生分析造成挫折的主客观原因，寻找失败中的一些成功因素，寻找问题的最佳方案，最终得到"我能行"的切身情感体验。

（3）在层次学习目标中引发学生成功的情感体验学生的差异客观存在，学习目标过高，后进生望尘莫及；学习目标过低，优秀生又觉得没挑战性。因此，对学习目标的设计应有不同层次。如高年级学生的预习，可设计让后进生"跳一跳，摘得到"的学习目标──"概括课文主要内容"和让优秀生"跳一跳，才摘到"的学习目标──"概括课文中心"这两个不同层次的目标，从而让全体学生在完成这一学习目标的过程中都得到最佳的成功体验。

（4）在多种表现形式中引发学生成功的情感体验让学生在不同的学习方式中获得成功，如让学生在竞赛中成功，在合作中获得成功，在作业中获得成功，在参观感受中获得成功等。对于学生取得的成功，要以不同的表扬方式来激励，如为朗读成功的学生举办朗诵会，把写得优秀的习作公开展示，让学有进步的学生为大家作经验介绍等。