2015教师资格考试中学教育知识与能力模拟试题二

2014教师招考

一、单项选择题
1.下列选项属于教育的基本要素的是(　)。

A.教育目的

B.教育影响

C.教育制度

D.教育环境

2.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方式是(　)。

A.讲授法

B.谈话法

C.实验法

D.演示法

3.制约人们受教育权利的首要因素是(　)。

A.社会生产力

B.政治制度

C.经济制度

D.文化制度

4.教育实践中的“陵节而施”现象违背了人发展的(　)。

A.顺序性规律

B.互补性规律

C.不平衡性规律

D.个别差异性规律

5.建构主义学习理论强调(　)。

A.情境学习

B.接受学习

C.潜伏学习

D.机械学习

6.(　)教学模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的过程，非常注重教师的权威性。

A.传递一接受式

B.加涅模式

C.自学一辅导式

D.范例教学模式

7.在苏联教育家的代表作品中，对我国教育产生过最大影响的是(　)。

A.马卡连柯的《教育诗》

B.加里宁的《论共产主义教育》

C.赞科夫的《教学与发展》

D.凯洛夫的《教育学》

8. 德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其进行顺序是(　)。

A以知为开端，知、情、意、行依次进行

B.以情为开端，情、知、意、行

C.以意为开端，意、知、情、行

D.视具体情况，可有多种开端

9.了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技能形成的( )阶段。

A.原型选定

B.原型定向

C.原型操作

D.原型内化

10.根据学习的层次，比概念学习低一层的是(　)。

A.信号学习

B.规则学习

C.辨别学习

D.言语学习

11.发现式教学方法最大的缺点是(　)。

A.会导致学生注意力分散

B.导致学生机械学习

C.不利于发展学生的智力

D.太耗费时间

12.美国心理学家孟禄认为，模仿心理是教育的基础。但“模仿心理说”抹杀了教育的(　)。

A.遗传性

B.自然性

C.目的性

D.获得性

13.衡量教师是否成熟的主要标志是(　)。

A.能否充分考虑教学情境

B.能否更多地考虑课堂的管理

C.能否自觉地关注学生

D.能否关注自身的生存适应性

14.教学工作的中心环节是(　)。

A.备课

B.上课

C.作业布置与修改

D.教学评价

15.格塞尔的“同卵双生子爬楼梯”的实验充分说明了(　)是教育的重要因素。

A.后天学习训练

B.遗传素质

C.教师教学水平

D.遗传素质的成熟程度

二、辨析题

1.备课环节是上好课的先决条件，备课时教师应把全部精力放在钻研教材上。

2.学校教育在人的发展中起决定性作用。

3.人们对自然景色的欣赏，对英雄人物的赞扬，这些情感内容是理智感。

4.在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的。

5.与粘液质的气质类型相对应的高级神经活动类型是开朗型。

三、 简单题

1. 论述影响人格发展的社会因素。

2. 简述影响课堂管理的因素。

3. 学校开展心理健康教育的途径有哪些?

4. 简述格式塔学派的主要观点。

5. 简述学习策略的原则。

四、材料分析题

1. 阅读下列材料，回答问题。

小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习题的时候，发现小杨对应用题的理解毫无进展。

“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”

几分钟后，老师回来问道：“怎么样?”

小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始找到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么?”老师笑着说。

当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。

当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗?”

最后，小杨自己解出了这道题。

问题：请分析教师对学生学习动机的影响。

2. 阅读下列材料，回答问题。

王老师是一位青年教师，工作热情非常高，对学生的要求十分严格。他经常要求学生不要讲脏话，不要乱扔废纸……而这位老师讲课情急时，“笨猪”“死脑子”等语就脱口而出。吸烟后，随手将烟蒂仍在课桌下面……教育后的班级怎样呢?虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话、粗话的学生并没减少，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。

问题：王老师教育的班级为什么会出现这样的情况?





参考答案及解析

一、单项选择题

1.【答案】B。解析：教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育影响。

2.【答案】A。解析：我国中小学常用的教学方法包括：讲授法、谈话法、讨论法、演示法和练习法等。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

3.【答案】B。解析：社会政治制度决定受教育的权利。在阶级社会，统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权利在社会中的分配，决定谁享有受学校教育的权利，谁不享有学校教育的权利，谁有受什么样学校教育的权利等问题。所以，制约人们受教育权利的首要因素是政治制度。

4.【答案】A。解析：“陵节而施”出自《礼记·学记》中的“不陵节而施之谓孙”。这句话的意思是：不超过学的人的接受能力而进行(教育)叫做合乎顺序，指教育中要遵循循序渐进的教学原则。由此可知，教育实践中的“陵节而施’’现象违背了人发展的顺序性规律。

5.【答案】A。解析：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调情境学习。

6.【答案】A。解析：传递—接受式教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的过程，非常注重教师的权威性。

7.【答案】D。解析：对我国教育产生最大影响的苏联教育家凯洛夫编写的《教育学》，是第一部比较系统的马克思主义教育理论体系的著作。

8.【答案】D。解析：对学生知、情、意、行的培养提高过程，并不是一定要以知为开端。根据具体情况，从哪一个开始都可以，可有多种开端。

9.【答案】B。解析：我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。在原型定向阶段，主体要确定所学心智技能的实践模式，使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。在原型操作阶段，主体依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。在原型内化阶段，主体把心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式。

10【答案】C。解析：加涅根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：(1)信号学习;(2)刺激一反应学习;(3)连锁学习;(4)言语联结学习;(5)辨别学习;(6)概念学习;(7)规划或原理学习;(8)解决问题学习。

11.【答案】D。解析：发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。这种教学方式的最大缺点是教学过程费时过多。

12.【答案】C。解析：美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，于是从心理学角度提出了教育的“心理起源说”。心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。

13【答案】C。解析：关注学生阶段是教师成长的第三阶段，而能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的标志。

14.【答案】B。解析：上课是整个教学工作的中心环节，是提高教育质量的关键。

15.【答案】D。解析：格塞尔的“同卵双生子爬楼梯”实验充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。

二、辨析题

1.【考查要点】本题考查的知识点是“教学工作的基本环节及要求”，这部分知识需要考生掌握。

【参考答案】错误。备课环节是上好课的先决条件，只有备好课才有可能上好课。但教师在备课时，一般需要做好钻研教材、了解学生、考虑教法的工作，而不是把全部精力放在钻研教材上。

2.【考查要点】本题考查的知识点是“教育在人的发展中的作用”，这部分知识需要考理解。

【参考答案】错误。学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用。我们不能夸大教育的作用。如果没有遗传为之提供生理基础，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥，学校教育在人的发展中起主导和促进作用是不可能的。

3.【考查要点】本题考查的知识点是“情感的分类”，这部分知识需要考生了解。

【参考答案】错误。题干所述为美感。理智感是人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验;美感是人对客观事物和对象的美的特征的体验，即具有一定审美观点的人对事物的美的评价而产生一种肯定、满意、喜悦、爱慕等情感。

4.【考查要点】本题考查的知识点是“同化性迁移”，这部分知识需要考生了解。

【参考答案】正确。因为原有经验结构在迁移过程中不发生实质的改变，只是得到某种充实。

5.【考查要点】本题考查的知识点是“气质与人格的关系”，这部分知识需要考生理解。

【参考答案】错误。与黏液质的气质类型相对应的高级神经活动类型应该是安静型。

三、简答题

1.【参考答案】

人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：

(1)家庭教养模式。专制型、放纵型和民主型三种教养模式。对儿童的人格发展有很大的影响。

(2)学校教育。学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。

(3)同辈群体。与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。

2.【参考答案】

(1)学校领导的管理方式。学校领导的管理方式对课堂管理的影响主要是通过对教师领导风格的影响来实现的。

(2)教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有着直接的影响。参与式领导和监督式领导对课堂管理有着不同的影响。

(3)班级的状况。课堂管理的效果很大程度上取决于班级的状况。而班级的状况又包括班级规模的大小和班级的性质这两个方面。

(4)学生对教师的定型期望。班级的学生在长期的学习过程中和在与教师的接触过程中，会对教师的课堂行为形成定型期望。他们希望教师以某种方式进行教学活动和课堂管理，这种期望必然会影响课堂管理的效果。

3.【参考答案】

学校开展心理健康教育的途径主要有：

(1)传授知识，开设心理健康教育课程。

(2)学科渗透。教师可以通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时，培养学生的心理素质。

(3)结合班队、团队活动。不把心理健康教育作为一门课程单独开出、列入课程计划，而是结合班会活动、课外活动、团队活动来进行，是这一途径的特点。

(4)寓于活动。课外活动是课堂教学的补充、扩大和延伸。它通过社会实践活动(社会调查、社会服务、参观、旅行、夏令营、冬令营等)、文学艺术活动、科学技术活动、体育锻炼活动、劳动公益活动等，为学生走向社会、接触自然提供了广阔的天地。

(5)辅导与咨询。个别辅导是辅导老师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人活动，比较常用的方式有个别谈话、电话咨询、信函咨询、个案研究等。个案研究则是针对个别学生进行比较深入、持续时间较长的个别辅导。也可结合小组辅导或者是团体咨询进行心理健康教育活动。

4.【参考答案】

格式塔心理学派的观点：强调整体的观点，重视各部分之间的综合。它强调经验和行为的整体性，反对美国构造主义心理学的元素主义，也反对行为主义的“刺激一反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉和情感等元素的集合，行为也不等于反射弧的集合。

5.【参考答案】

(1)主体性原则

学习策略的学习和使用都必须依赖于学习主体主动性和能动性的充分发挥，没有学习者的积极参与，也就谈不上学习策略的学习和使用。

(2)内化性原则

学习策略的习得是一个渐进的过程，它以学生认知能力的发展为基础，经由榜样示范或主动践行、反复体验而逐步内化。只有内化的学习策略才能真正转化为学生的学习技能，才能被灵活地运用到新的情境中。

(3)特定性原则

学习策略虽然有通用策略，但没有适合所有情境的策略，每一种策略都有其优势和局限性。因此，学习策略的训练要结合实际，要适合学习内容的特点。

(4)有效性原则

学习策略种类繁多，各具特色，因此要注意选择重要策略和常用策略，保证习策略的有效性。

(5)经济性原则

一方面，学习策略的训练要考虑学生的接受能力，应避免超越学生的能力，避免因学习策略的不当而浪费时间;另一方面，学生习得的学习策略应简单易行，不要弄巧成拙。

(6)控制性原则

学生既要知道何时、如何应用他们的学习策略，又能反思和改进学习策略的运用。

(7)激励性原则

应当让学生认识和体会到学习策略的学习对于改善学习效率和质量的作用，让学生体会到自己是学习的主人，自己有能力控制学习。

四、材料分析题

1.【参考答案】

在这个案例中，老师首先鼓励小杨自己解决问题，然后他采用引导的方式让小杨自己努力解决问题，更重要的是，教师通过引导学生解题，提供了明确的证据证明学生在自己的努力下，可以取得不小的进步，并最终把问题解决。由此可以看出，老师对学生的自我效能感具有很强的影响力。具体表现在：

(1)表扬和批评。适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。案例中，老师鼓励、引导学生自己解决问题，达到了激发学生学习动机的效果。

(2)归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对自己能力的信念。当一个学习者刚刚取得某种进步时，把进步归因于努力是必需的，这能增强学习者的学习信心。案例中的老师把学生的进步归因于努力，对学生的自我效能感有很大影响，极大地激发了学生的学习动机。

2.【参考答案】

王老师教育的班级之所以会产生这样的后果，原因有三个：

(1)“身教”不利。没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的、耳濡目染、潜移默化的作用。教师只有严格要求自己，随时随地把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。

(2)“言教”不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味地“管、卡、压，，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。

(3)“心教”不诚。教育是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误转化成给学生惩罚的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，教师在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，这样教育才会有效果。