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一、单选题 1.以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵( ) A.教师和学生在教育中是交互主体的关系 B.只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位 C.教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人 D.教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位 答案：B 2.认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的( ) A.忠实取向 B.相互适应取向 C.主体取向 D.课程创生取向 答案：D 3.在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为( )存在的。 A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者 答案：C 4.教师与学生交往的主渠道是( )。 A.课外活动 B.课堂 C.游戏 D.提问 答案：B 二、多选题 1.教师在教学中作为促进者的角色的特性( ) 知识传授是本职工作，并不作为罗杰斯提倡促进者的特性之一。 人本主义注重教学氛围。 A.积极地旁观 B.给学生心理支持 C.知识传授 D.帮助学生培养自律能力 答案：ABD 2.教师应该具备的教学能力( )。 A.加工和驾驭教学内容的能力 B.自我调控能力 C.教学实验与研究能力 D.教学直觉与想象能力 答案：ABCD 3.历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有( )。 A.苏格拉底 B.西塞罗 C.亚里士多德 D.马克思 答案：BCD 三、判断题 1.英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。( ) 答案：√ 2.没有教师的发展就没有课程的发展。( ) 答案：√。福建山香专家解析：教育与课程的发展是相结合的。 3.在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度。( ) 答案：× 四、论述题 我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径? 【答案要点】 (1)现存问题 理论层面：当前，有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设，即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，即优秀教师的成功做法具有普适性，同时，属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是，一部分专业素质是缄默的、隐性的，属于个人化的。 机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响，一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的“目标—动力”导向，过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响，或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训，忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。 观念层面：部分教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清，影响了长远的专业发展。 物质层面：由于我国可供利用的教育资源有限，加之有些地区教育经费投入不足，使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效，在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。 (2)现实途径 完善教师资格证书制度是基础环节;加强教师培训是客观要求; 发展性教师评价是保障机制;教育行动研究是有效途径。
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发表于 2015-8-14 12:03:35
