提升学生的学习能力

感一次冒

第一、 对学习和学习能力的见解
1、什么是学习？
孔子说过：“学而时习之”，学是从书本上和教师那里获得知识和技能，习是从经验中、从实践中，通过自己的练习、复习获得知识和技能。随着心理学和教育学的发展，学习被赋予了越来越丰富的内涵和外延，从学到知识到“学会生存”、“学会关心”，再到“学会做事”、“学会共同生活”、“学会发展”，这是知识经济时代对学习提出的新要求。教师必须对学习有新的认识和了解，才能在课堂教学中准确地把握好教材、科学地生动地传授知识、积极能动地活泼有趣地培养学生的学习能力。那么。学习能力的含义又是怎样呢？
2、什么是学习能力？
学习能力，是指学生在学习活动中，运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。在学习活动中，自学能力、问题解决能力，实验能力和创造能力等综合能力是通过学生的主体操作性活动，如阅读、讨论、练习、交流、制作、调查探究、实验等逐渐形成和发展起来的，它需要观察、记忆、思维、想象、表达等基本能力的支持。那么，新课程在教材编排、内容选择上有怎样的特点和要求？
第二、 新课标对培养学习能力的要求
基础教育要为终身学习、为人的潜能开发、为人的发展打下基础，关键是教学生会学习。
教育是为社会发展服务的，为培养高素质的接班人服务的，为培养学生的学习能力服务的。二十一世纪，需要的是善于学习、勇于探索、敢于创新和长于实践的新型人才。生物新课程标准是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口和切入口，培养学生终身学习的愿望和能力，培养社会需要的创新型人才。
新教材，要求教师在教法上要探究和实践，努力培育学习能力，为学生的将来的终身学习能力服务。那么，新教材在培养学生终身学习能力上有哪些特点呢？
初中生物新教材在一定程度上是一个开放的体系，一个向教师和学生开放的体系，具有一定的可塑性。新教材设置课外阅读栏目以拓展视野，帮助学生认识生物学的价值，建立科学的价值观，帮助学生认识科学的历史和本质，渗透人文精神，认识学习生物学的意义；设置“进一步探究”“课外实践”，旨在鼓励学生进行扩展性的探究和实践；设置“资料分析”，主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论，培养学生处理生物科学信息的能力；设置“技能训练”，培养学生的科学探究机能，有的训练“提出问题”，有的训练“作出假设”，有的训练“解读实验数据”，有的训练“推理”等；设置科学探究活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、摸拟制作、进一步探究、演示实验、设计、机能训练、课外实践等，培养学生的动手操作能力，培养实践和科学能力，培养科学探究能力，培养学生处理生物科学信息的能力，培养学生的动手能力、创新精神和实际能力等等。
总之，新课标及新教材给学生提供更多的机会从事思考研究，让学生有更多的机会体验发现学习的“过程”和获得主动探索的“经历”，为提升学生的学习能力作了创新和改革，是有利于学生的学习能力提高的。那么，教师如何在教育工作中培养学生的学习能力呢？
第三、 教师如何在新课程中培养学生的学习能力
叶圣陶曾指出：教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程”，使学生能“自为研索，自求解决”。也就是说，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生的“学”，不能满足于学生“学会”，更要指导学生“会学”，更是激励思维，变“教”为“导”，以此培养学生的学习能力。陶行知提倡对学生实行“六大解放”，把学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，把学习的自由还给学生，把学习的主动权还给学生，让课堂变成学生演奏的大合唱，教师只是乐队的指挥。
因此，培养学生能力就是引导学生主动参与探究发现学习、问题解决学习、探究实验设计等主体学习活动，以思维训练为主线，从而实现基本能力和综合能力的协调发展。
为此，教师要构建“三主”教学模式，即以学生为主体，以教师为主导，以发展为主线。也就是说要充分调动学生学习的自主性、能动性、创造性，教师要积极改变自己的教风，放弃教师的自我权威中心意识，尊重与众不同的观念、见解，鼓励和培养学生的好奇心、探索欲，真正使学生成为学习的主人，而不是学习的奴隶，知识的被动接受器。
然而，传统的教师是以权威者和知识占有者的身份出现的，学生总是被看作无生命的被动的一块“白板”，一团泥巴、一根木头或一个容器，企图在学习时将全部知识灌输给学生，总担心学生学不会而抱着学生走。这样，教师以学生的记忆力来代替学生的思维力，以知识记忆的多少来衡量学生的优劣。这就扼杀了学生的个性和学习的主动性。
1． 鼓励学生标新立异
学习，不仅仅是去接受知识，而且也是运用知识，从不同的角度去接受，去运用知识，让知识活起来，只有知识活起来才能化作为力量和能力。
在教学中，学生不应是消极的听众，而是主动的求知者、探索者。教师首先要以理解、信任和宽容的心态去发现他们思维中的闪光点，积极营造一种民主、和谐、宽松的师生关系，这对培养学生的创造意识和培养学生的学习能力也大有帮助。有了民主的积极的立教意识，还要在行动上实施。
教师要因材施教，因人施教，让学生积极参与课堂的教学过程，使每个学生都有不同的收获，有收获的喜悦，有喜悦才会有兴趣，才会有注意，才有更多的喜悦和收获。教师要在教学中，从单纯讲授知识向培养学生能力转变，从讲解为主向启发诱导转变，从“教师说了算”向师生平等、民主合作转变，在教与学中倡导相互合作，使每个学生都能在一定程度地独立作出决定，并为自己的选择负责，放弃对学生“手把手”式的教学方式，使学生积极主动起来，除了听取老师的讲授外，学会如何寻找工具以及寻找什么样的合适工具去获得为自己所需的知识，同时懂得如何分检、合成、提取和加工信息，放弃单纯的知识传授，而是采取不同方式方法，帮助学生形成对事物主动思考的质疑能力、解决问题的运筹能力和善于使用信息系统提取合成信息的能力和大胆提出有创新设想的方案等等。
2． 培养学生勇于质疑
达尔文曾说过：最有价值的知识是在于方法的知识。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学习就是一个无疑---有疑---无疑的过程。在教学中，教师应把培养学生的质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，一方面要求学生自己联系教学内容，进行独自思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点，以及比较含蓄或潜在的内容，要启发学生思考，探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新。三是设疑，要目的明确，科学合理，小而具体，新而有趣，难易适度，富于启发。四是要结合所学知识提出与众不同的、与实际生活相关联的问题。通过质疑来锻炼、训练自己的学习能力。
3． 引导学生善于合作
新教材为学生提供了大量的观察、猜想、调查、自主探索与合作交流的机会，让学生初步形成参与意识，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。在教学时，教师要充分利用各种教学的资源，让学生在相互讨论、相互争辩、相互合作中认识到知识、探索到知识、掌握了知识、灵活应用知识，滋长才干、提升自学的能力。如在课堂教学时，可以让几个学生一组，围绕某知识点进行讨论（如原尿、尿的成分的比较），然后派出一个代表发言；在探究活动时，更可以让学生任意组合成一小合作组，共同协作来完成学习的任务，如在学习种子的萌发条件时，就让学生讨论合作新的实验方案；如在学习血液时，我就让五个学生分别扮演血浆、红细胞、白细胞、血小板、血红蛋白的角色，以演小品的形式在轻松的气氛中掌握血液的学习任务。
4、培养学生对知识的归纳与整理能力
     对学习进行归纳与整理是会学习的一种重要的表现。在课堂教学中，我让学生对血管的知识以列表的形式归纳；让学生对血液循环的知识用箭头连线的方式，对书本中知识进行自学，然后集体交流、评比；在一个单元结束后，让学生以学写专题小论文的形式对所学知识进行归纳与整理的自学能力的训练与培养；有时，让学生就某一个与生活相结合的专题进行收集与整理，以自办科普小报的形式培养学生的学习能力。