教师招考：新课标下的英语语法教学

2014教师招考

新课程改革在全国如火如荼的展开，随着新课程改革的不断深入和新教材的使用，语法教学在某种程度上淡化了很多。新课标指导下的教材编排注重了听、说训练，体现了这次课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。英语教学由知识型教学转变为能力型教学，即由重视语法的传统教学法转变为交际法，淡化了语法教学。正是有了以上的变化和导向，部分教师片面强调培养学生的语言交际能力，认为语法教学已经不重要了，只是将教材上的语法练习过一遍，结果可能导致不少学生因为基础语法掌握不牢，不能运用准确得体的语言进行口头表达，也不能写出完整的句子。

仔细研读《课程标准》，“改变过分重视语法的讲解与传授……”，只是要求改变以前传统语法教学的某些方法和倾向，并不是要弱化或是放弃语法教学。教材的改编更是强调语法教学不是简单的让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，让学生在实际语言运用中内化语言规则，从而能准确运用所学的语言项目。因此，我们应该重新认识语法教学的目的，改变传统的语法教学模式，更新教学理念。

那么，在新课标下，教师在重视交流活动的课堂中应如何进行语法教学呢?

一、联系语篇开展英语语法教学

语法教学不仅要关注单句中的语法形式的讲解、练习与运用，而且还要有意识地引导学生关注语法形式在语篇层面上的运用，使学生感悟并理解语法规则的运用是受到上下文制约的，语言知识的使用是在一定的语境中进行的。一个句子在没有上下文或语境的情况下，单独使用是正确的，但这并不意味着它在语篇层面上是合适恰当的。因此，教师在开展英语语法教学时，不仅要关注单句层面的教学，而且还要关注语篇层面的教学，使学生领悟到英语语法结构的选用受制于英语语篇。例如：
1.Mary sent the book to me.
2.Mary sent me the book.

从传统语法教学的角度，句1和句2意义完全一样，且不管选用哪一种形式都正确无误。然而从语篇分析或语用的角度，句1和句2就不是意义等同的句子，相反它们应该分别用于不同的语篇语境之中，句1应该是“Who did Mary send the book to?”的应答，而句2作为“What did Mary send you?”的回答才显得更加贴切准确。在英语中，话语形式对于新旧信息分布是很敏感的，重要的新的信息通常出现在句末。

因此，语法的教学应放在真实的语篇中进行，让学生在对语篇的观察分析中学习以交际为目的的语法知识，从而学会恰当地运用语法，实现成功的交际。

二、在英语语法教学中培养学生自主、探究、合作的学习方式

新课程倡导的教学理念是引导学生主动参与、乐于探究，注重学生的体验。语法教学也可以采用探究式学习和合作学习的方法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息，再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。例如：教学“that”和“which”在引导定语从句方面的差异时，可为学生呈现一篇英语短文(I will tell you something that happened last night. I felt lonely at home, so the only thing I could do was to see a film, which is very interesting. This is the most instructive film that has been shown in the cinema. The things and persons that I saw in the film will be unforgettable. The film is very famous, which is known to us. So please enjoy the film about which I told you just now.)，要求学生先进行独立阅读，读完后，学生分组合作，归纳总结出它们的使用规律。学生经过合作讨论和探究，在教师的指引下，可归纳出引导定语从句只能用that的情况和只能用which的情况。

在这样的教学活动中，学生通过采用自主阅读、小组合作、积极探究的学习方式进行学习，有助于培养学生通过探究而获得知识和解决问题的心理倾向，这对他们形成自主学习、终身求知和与人合作的能力非常重要。

三、创设情景开展英语语法教学

在情景中开展英语语法教学，有助于把抽象的、枯燥的语法规则形象化、具体化，不仅能帮助学生更好地理解语法概念，而且能活跃课堂的教学气氛，增强语法学习的趣味性，激发学生学习的兴奋点，集中注意力，这有助于有效学习的产生，有助于培养学生正确、得体运用语言的能力。例如：be + adj.+ enough to do sth.和be + too + adj. + to do sth.这两个句型给很多英语学生造成了困惑，在教学时，我们可以通过创设恰当的情景，辅助对这两个句型的讲解。我们可以让班内一高一矮的两名学生(A和B)站到讲台上。然后指着教室顶上的日光灯说：“Try your best to reach the light, will you?”学生A很容易地就触到了日光灯，老师便说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B几次都碰不到，老师便可说：“B is too short to teach the light.”
在这样的教学活动中，英语语法知识由抽象变得具体、形象，从而降低了语法知识的理解和学习的难度，激发了学生学习的兴趣，使他们能够理解得好，学得扎实，记得牢，用得活。

四、借助任务型活动开展英语语法教学

新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习、掌握语言形式、语言规则。例如：在教学The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目时，可设计一个相关的任务，让学生写出一篇连贯的“接待来访外国学生”的最佳创意计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的时态的句子。在写之前，教师可以通过各种活动，给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语，如：come, go, arrive, return, meet, leave, climb, do, start, invite, stay, spend one's holidays, take a boat ride, see a play, have dinner, play tennis, show sb. around etc.然后，让学生以合作、交流的方式完成任务，再通过展示任务，评选出一个最佳创意的接待计划，最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价。

五、精选佳句格言开展语法教学

例句是辅助教师讲解语法规则的资源和手段。英语中有很多格言或谚语风趣幽默、寓意深刻，运用它们可以使枯燥、抽象的语法变得生动、有趣、具体，有助于激发学生的学习兴趣，还可以进行德育与情感教育。我们在进行语法教学时，可以精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如：
1. To know yourself is very important. (动词不定式作主语)
2. Facts speak louder than words. (副词比较级)
3. A good medicine tastes bitter. (主系表结构)
4. A liar is not believed when he speaks the truth. (被动语态)
5. Put your heads together. (祈使句的肯定形式)

总之，语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分。英语语法教学不应停留在语法知识及语言点的传授与讲解上，而应成为培养语言能力的支撑环节，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则的目的是为了掌握语言进行交际，所以，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新、有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。