教师面试：“虚”中带“实” 演绎虚境片段教学

2014教师招考

虚境型片段教学是没有学生参与的特殊教学形式，这就意味着“教”与“学”双边活动都是教师一人完成的“独角戏”。如何在“独角戏”中，演绎课堂教学呢？

　　一、环节要细致紧密，变“虚”为“实”，体现教学思路

　　在实境教学时，教师常常留下较开放的“弹性空间”，给学生的个性发展、课堂动态生成创设条件。虚境型片段教学没有学生的参与，因此学生的发言、学生的活动、师生的交流等都无法如常态课堂一样自然生成。如果虚境型片段教学也采用版块式、较开放的设计，就可能影响听课者对教学思路的了解。因此，虚境型片段教学要针对实境教学中的生成内容进行更细致的预设，并按照一定的顺序把生成信息呈现出来，通过真实、具体的环节来呈现虚拟生成的内容，从而确保虚境型片段教学的顺利实施，让听课者在清晰的教学流程和生成环节中清晰地了解执教者的教学思路、教学构想。

　　[例1]“用数对表示位置”片段
　　师：（指板书“第3组，第2个”）这种描述方法已经比较简洁了，还能再进一步简化吗？能不能不用文字，只用数字和符号就把这个位置记录下来？试一试！（稍停顿，表示学生在尝试。）
　　师：谁愿意把自己的方法写在黑板上吗？（眼光扫过教室、评委，作询问状。）请把自己的想法写在黑板上！（教师模仿学生在黑板上写“三2”、“3，2”、“3（2）”、“3-2”、“3/2”、“3、2”……）
　　师：同学们的方法还真不少！（手指板书。）这些记录方法有什么相同的地方？
　　生（教师模仿）：老师，它们都表示第3组第2个，都有数字3和2。
　　生（教师模仿）：老师，它们中间都有用符号隔开。
　　师：你们观察得可真仔细，那为什么中间要隔开呢？（稍停顿，表示学生在回答。教师作倾听状。）
　　师：你们说得真好，因为不隔开就变成32了。同学们真了不起，你们的记录方法已经和数学家的方法很接近了。数学家是这样记录的（板书“（3，2）”），我们把类似（3，2）的表示结果称为数对，顾名思义就是用一对数来表示位置，读作“三、二”。
　　如果是实境型教学，这个环节教师只要设计成让学生用自己的方法表示‘第3组，第2个’，然后根据课堂的动态生成进行针对性的调控即可。但虚境型片段教学中有哪些生成信息，这些信息以怎样的顺序生成，其中哪些生成性内容需要板书都必须精心预设好，并且要预设出用怎样的节奏、语言表达，该配合怎样的肢体语言、表情，何时该停顿、停顿多久等。以上片段虽为虚境教学，但由于教师进行了详细的预设，仍然具有极强的现场感。另外，执教者在这个片段中很好地运用了板书，对呈现完整的教学思路也起到了辅助作用。令人遗憾的是，以上环节在预设时，对学生的学习心理捕捉得还不够，因此存在一些需要改进的地方。如当学生用自己的方法表示出“第3组，第2个”而执教者要求他们用（3，2）记录时，学生常常会问（即使没问也会纳闷）“为什么不用我们的方法呢”，尤其是在执教者称赞“你们的记录方法已经和数学家的方法很接近”时，学生更会产生类似的疑问。况且，让学生辛辛苦苦地探究了自己的表示方法，然后撇开学生的探究成果，另出“新规”，既会让听课者觉得执教者不尊重学生的思维成果，也会让听课者觉得执教者对学生的学习心理把握不到位，觉得课堂上的自主探究也是伪探究。针对这一问题，在提出用“（3，2）”表示后，教师可以增加一个“质疑——交流”环节：“学生”提出质疑，教师组织“学生”讨论（3，2）比“三2”、“3，2”、“3（2）”、“3-2”、“3/2”、“3、2”更合理的地方，最终使学生心悦诚服地接受（3，2）的表示方法。

　　二、生成要精心谋划，以“虚”显“实”，展现调控能力

　　众所周知，目前的片段教学主要是用来考核、选拔教师之用，作为教师重要素质之一的课堂调控能力无疑会成为听课者重点关注的内容之一。可是虚境型片段教学是教师的“独角戏”、一切都是教师预先设计好的，无法像常态课那样给教师提供展示自己课堂调控能力和随机应变教学机智的机会。因此，进行虚境型片段教学时，教师要精心谋划，创造一些“节外生枝”的环节，展现自己发现、调控、处理生成资源的能力。如教师可策划一些学生的“意外想法”或“错误认识”，然后巧妙引导“学生”展开思考、探究、交流。教师还可大胆地策划一些超越教材、“超出”教师预设但又是教学容的延伸、学生疑惑所在的生成，并通过及时鼓励、引导，达到保护学生创新思维的火种，化解学生疑惑的效果。
　　[例2]顺势而导的机智
　　师：刚才我们都画了射线，同桌两人比一比谁画的射线长？（稍停顿。）
　　师：我们看到了同学们都在用尺子量自己画的射线长度。认为自己画的射线长的同学请举手。（停顿，目光做观察学生状。）这对同桌怎么两个人都举手？
　　生（教师模仿）：老师，其实原来是我画的射线长，他刚刚延长了自己画的射线，才比我的长。
　　师：他能够将自己画的射线延长，（面向全班）你们画的射线也能延长吗？（停顿。）是的，大家的射线都能延长。我发现有些同学已经拿起笔和尺子在延长了。别急着画，请认真地思考：谁的射线长？（停顿片刻。）
　　生（教师模仿）：老师，一样长！
　　生（教师模仿）：不对，射线没有长度
　　“其实原来是我画的射线长，他刚刚延长了自己画的射线，才比我的长”这一“意外”给课堂注入了活力，“你们画的射线也能延长吗”打开了学生思维的闸门，在这个片段中课堂“意外”不仅使突破“射线没有长度”的难点落到实处，更闪耀出教师正面激励、顺势引导的调控能力。