幼儿保教知识与能力章节习题：幼儿游戏概述

2014教师招考

一、单项选择题
1．广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括物理环境和（　　）。
A．精神环境
B．室内环境
C．户外环境
D．心理环境
2．玩具是幼儿游戏的（　　）。
A．主要工具
B．物质基础和物质中心
C．介质
D．主体内容
3．（　　）是幼儿的主要活动，是幼儿通过模仿和想象对现实生活创造性的反映。
A．睡眠
B．思考
C．提问
D．游戏
4．学前儿童生活中的基本活动是（　　）。
A．游戏
B．学习
C．上课
D．运动
5．在幼儿进行游戏活动中，动机和目的的关系是（　　）。
A．直接一致的
B．不一致的
C．间接相关的
D．毫无关系的
6．下列关于游戏的含义说法不正确的是（　　）。
A．游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容
B．游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点
C．游戏是幼儿的自发学习
D．游戏与其他形式的学习相比，有学习目标明确、学习方式潜移默化和学习动机来自幼儿外部三个特点
7．游戏的心理结构包括哪两种成分?（　　）
A．认知与情感
B．认知与行为
C．情感与意志
D．意志与行为
8．实施游戏化教育方法的重要途径之一是使游戏活动（　　）。
A．自主化
B．社会化
C．虚构化
D．教育化
9．“寓教于乐”实际上就是幼儿教育（　　）的体现。
A．游戏化方法
B．生活化方法
C．移情法
D．直接法
10．(2014年真题)幼儿反复敲打桌子，在房间里跑来跑去，在椅子上摇来摇去，这类游戏属于（　　）。
A．结构游戏
B．象征游戏
C．规则游戏
D．机能性游戏
11．（　　）被称为“感觉运动游戏”。
A．玩沙和玩水的活动
B．与视觉、听觉相关的活动
C．与嗅觉相关的活动
D．与味觉相关的活动
12．下列哪一项属于按认知划分的游戏阶段?（　　）。
A．独自游戏阶段
B．平行游戏阶段
C．象征性游戏阶段
D．合作游戏阶段
13．用一块积木代表电话，将小板凳当火车等，张开双臂跑代表飞机在飞，双脚并拢往前跳代表小兔子在跳，扮演妈妈、医生、司机、营业员、小白兔、卡通人物等称为（　　）。
A．语言游戏
B．动作技能游戏
C．想象游戏
D．交往游戏
14．幼儿大班的欣欣等10名同学组织进行一次百米赛跑游戏，他们请来王老师做裁判，这种游戏属于（　　）。
A．规划性游戏
B．象征性游戏
C．感觉机能性游戏
D．实践性游戏
15．把一根棍子想象成一匹马来骑、“过家家”“医院”“商店”“公共汽车”等游戏属于（　　）游戏。
A．感觉机能性游戏
B．象征性游戏
C．结构性游戏
D．规则性游戏
16．依据游戏的社会性特点分类，可将学前儿童游戏分成独自游戏、平行游戏、联合游戏和（　　）。
A．感觉机能性游戏
B．象征性游戏
C．结构性游戏
D．合作游戏
17．在2～3岁孩子中常见的游戏是（　　）。
A．独自游戏
B．联合游戏
C．平行游戏
D．合作游戏
18．小明在积木角以积木搭建高速公路，小英则在一旁利用积木玩办家家酒游戏，根据帕顿的社会性游戏分类，小明和小英的游戏行为属于（　　）。
A．独自游戏
B．规则游戏
C．平行游戏
D．加班游戏
19．明明在玩搭小房子，乐乐在玩小汽车，他们谁都没有注意到鑫鑫在他们周围跑来跑去地玩小飞机，这些小朋友进行的游戏属于（　　）。
A．平行游戏
B．联合游戏
C．独自游戏
D．合作游戏
20．幼儿大班的一班和三班在进行踢足球比赛，这属于社会性游戏分类中的（　　）。
A．合作游戏
B．联合游戏
C．平行游戏
D．独自游戏
21．幼儿游戏按照教育目的性进行分类，分为教学游戏和（　　）。
A．联合游戏
B．角色游戏
C．合作游戏
D．自发游戏
22．下列游戏中，属于创造性游戏的是（　　）。
A．智力游戏
B．音乐游戏
C．角色游戏
D．体育游戏
23．下列不属于表演游戏的是（　　）。
A．娃娃家
B．桌面表演
C.影子戏
D．木偶戏
24．幼儿园活动室内常设的游戏活动区域不包括（　　）。
A．角色游戏区
B．建构游戏区
C．表演游戏区
D．设施活动区
25．幼儿最典型、最有特色的游戏是（　　）。
A．角色游戏
B．智力游戏
C．结构游戏
D．表演游戏
26．根据游戏规则的内隐或外显，可把游戏分为哪两大类?（　　）
A．创造性游戏与规则性游戏
B．智力游戏与非智力游戏
C．无意游戏与有意游戏
D．角色游戏与音乐游戏
27．儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏被称为（　　）。
A．规则游戏
B．结构游戏
C．角色游戏
D．表演游戏
28．被称为“塑造工程师的游戏”的是（　　）。
A．单独游戏
B.建构游戏
C．知觉游戏
D．规则游戏
29．智力游戏、体育游戏和音乐游戏是（　　）。
A．创造性游戏
B．规则游戏
C．表演游戏
D．个人游戏
30．学前儿童常玩不衰的扮演故事或童话中的人物的游戏，如《拔萝卜》《小兔子乖乖》《三只小猪》《彼德与狼》等称为（　　）。
A．语言游戏
B．动作技能游戏
C．表演游戏
D．交往游戏
31．下列有关表演游戏的说法，正确的是（　　）。
A．是幼儿按照自己熟悉的经验，以周围真实生活为游戏内容的来源
B．以虚构的童话故事作为游戏内容的来源
C．是在教师的组织下，严格按照故事、童话的情节、语言进行表演的
D．游戏是以演给他人看为目的的
32．幼儿园的“娃娃家”游戏属于（　　）。
A．结构游戏
B．表演游戏
C．角色游戏
D．智力游戏
33．智力游戏、体育游戏、音乐游戏等属于幼儿园的教学游戏，同时也是（　　）游戏。
A．平行
B．规则
C．感觉机能
D．独自
34．儿童之间绝大多数的社会性交往是在（　　）中发生的。
A．游戏情境
B．语言情境
C．社会情境
D．家庭情境
35．幼儿在结构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中幼儿（　　）的水平。
A．运用材料
B．建构形式发展
C．社会性发展
D．行为发展
36．比较研究发现，学前幼儿写字训练最合理有效的方法是（　　）。
A．在游戏和生活中训练幼儿的手指灵活性，如穿珠子、使筷子、用剪刀等
B．让幼儿先学习用毛笔写字，一段时间后再学习用硬笔写字
C．到大班时尽量让儿童多训练写字
D．坚持每天认、读、写1～2个简单的字，积少成多
37．下列选项中不属于游戏特征的是（　　）。
A．主动性
B．虚构性
C．愉悦性
D．选择性
38．下列哪一项不属于游戏的本质特征?（　　）
A．游戏是内在需要的自愿活动
B．游戏是“日常生活”的表征
C．游戏是富有选择性的自足乐趣
D．游戏有无规则并不重要
39．学前儿童获得发展的最佳教育方式是让儿童（　　）。
A．进行游戏活动
B．学习书本知识
C．弹钢琴、画画、做体操等
D．任其自由发展
40．好奇心和探究欲是学前儿童创造性的“火花”，游戏则是点燃“火花”的最佳“引信”，可以使之“熊熊燃烧”。这反映了游戏的什么功能?（　　）
A．游戏能够促进儿童身体的发展
B．游戏能够促进儿童认知和语言的发展
C．游戏能够促进儿童创造力的发展
D．游戏能够促进儿童情感和社会性的发展
41．“游戏治疗”体现了游戏的（　　）功能。
A．游戏能够促进幼儿创造力的发展
B．游戏能够促进幼儿智力的发展
C．游戏能够促进幼儿情感的发展
D．游戏能够促进幼儿社会性的发展
42．使剩余精力说发展并形成学说的思想家是（　　）。
A．席勒
B．斯宾塞
C．拉察鲁斯
D．卡尔•格罗斯
43．认为“游戏是为未来生活做准备”的游戏理论是（　　）。
A．剩余精力说
B．复演论
C．松弛说
D．生活预备说
44．西方流行的游戏治疗就是（　　）学派的游戏理论的应用，用于矫治儿童在精神上与行为中的问题。
A．复演
B．同化
C．元交际
D．精神分析
45．新精神分析论认为，“游戏不是做，而是人的情感和思想的一种健康发泄方式”。提出这一观点的代表人物是（　　）。
A．弗洛伊德
B．桑代克
C．霍尔
D．艾里克森
46．元交际的游戏理论由（　　）于1952年提出，他认为，游戏是一种元交际过程。
A．贝特森
B．伯莱思
C．哈特
D．埃利斯
47．游戏理论“生长说”的代表人物是（　　）。
A．阿普利登
B．格罗斯
C．霍尔
D．拜敦代克

二、材料分析题
1．阅读下面材料，回答问题。
据报道，幼儿园里做的游戏如搭积木、过家家偏“文静”，对于好动的男生来说未必喜欢。今后，上海将开展学前教育建设，创设一批利于男孩身心全面发展的游戏活动，增加诸如“勇敢者游戏”“打水仗”或运动量大的游戏。
问题：
(1)说明幼儿游戏的主要功能。
(2)分析材料，说明你是否认可材料中的做法，为什么?
2．阅读下面材料，回答问题。
游戏一开始，平锋和翔翔就跑到自制区，想制作老师刚刚介绍的“坦克”。在制作“炮筒”时，他们想用吸管插到塑料瓶中当炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子中马上就掉进去了。平锋说：“那就不要炮筒了。”翔翔说：“那好吧。”这时在一旁观看的老师笑着对他们说：“没有炮筒的坦克怎么发射炮弹呢?”于是两个孩子又重新考虑如何不让吸管掉下去，试了几次，还是不成功，孩子又发出求助的目光，教师没有直接帮助，而是反问幼儿：“为什么吸管会掉下去?用什么办法能让瓶口变细?”孩子们发现了问题，寻找材料，反复尝试，用橡皮泥塞进瓶口，终于取得了成功。
问题：结合上述材料，分析教师在游戏活动中的作用。
3．阅读下面材料，回答问题。
某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织了一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演?”“哗!”几十只小手举了起来。
老师挑了5个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了5个“做得好的孩子”上来表演，5个孩子表演同一个角色。老师还是不时按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……
问题：结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。
4．阅读下面材料，回答问题。
萱萱今天是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道：“快来乘车，我要开到动物园去了。”此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。”小司机听到了，连忙从座位上站起来。跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告诉他们：“我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。”经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。
问题：结合上面的材料说明游戏对儿童发展的重要意义。
三、活动设计题
1．设计一个幼儿园游戏活动方案。
2．为培养小班幼儿的倾听习惯和丰富的想象力，请设计小班语言教育活动“小乌龟旅行记”，要求写明活动目标、活动准备和活动过程


【参考答案】

一、单项选择题
1．A【解析】广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括物理环境和精神环境。
2．B【解析】幼儿游戏中借助玩具实现自己游戏的目的，玩具是幼儿游戏的物质基础和物质中心。
3．D【解析】游戏是幼儿的主要活动，是幼儿通过模仿和想象对现实生活创造性的反映。如果幼儿缺乏对周围社会和自然的认识，游戏内容就可能枯竭，游戏内容就不能成为教育幼儿的重要手段。
4．A【解析】游戏是学前儿童生活中的基本活动，学前儿童的游戏是自发的、自愿的、自由自在的、愉快的、充满幻想和创造的。
5．A【解析】幼儿游戏的动机是直接动机，与目的有一致性。
6．D【解析】游戏与其他形式的学习相比，有学习目标隐含、学习方式潜移默化和学习动机来自幼儿内部三个特点。
7．A【解析】每个游戏都有认知和情感两种成分，其外部行为表现主要有语言和行动两种。
8．D【解析】教师将教育内容融人游戏中，才能真正贯彻游戏化的教学活动。
9．A【解析】“寓教于乐”实际上是幼儿教育游戏化方法的体现。
10．D【解析】机能游戏是指幼儿反复做某个动作或活动以示快乐和满足。这类游戏能够自然地锻炼感觉运动器官，有效地发展身心机能。
11．A【解析】玩水、玩沙是幼儿的天性，被称为“感觉运动游戏”，既可以锻炼手的精确性，又能够发挥丰富的想象力和创造力，让幼儿从游戏中获得无限的乐趣。
12．C【解析】幼儿游戏按照认知划分，分为练习性游戏阶段(0～2岁)，象征性游戏阶段(2～7岁)，规则游戏阶段(7～I2岁)。
13．C【解析】想象游戏又被称为象征游戏、戏剧游戏、角色游戏、假装游戏、假想游戏。这些名称的含义虽然有细微的差异，但它们常常被互换使用。这类游戏的主要特征就是：儿童将事物的某些方面作象征性的转换，如以玩具或玩物代表实物，以某个动作代表真实的动作，以儿童自己或其他儿童代表现实或虚构的角色。想象游戏以儿童的想象为转移。随着儿童生活经验和想象力的丰富，社会生活中的各种角色都可能成为儿童游戏中扮演的角色，爸爸、妈妈、医生、司机、营业员、动画或卡通形象都是儿童在游戏中乐于扮演的角色。
14．A【解析】规划性游戏是两个以上幼儿在一起，按照一定规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。幼儿中晚期经常开展的体育游戏、运动竞赛、智力竞赛等都属于规则性游戏。题干所描述的游戏是规则性游戏。
15．B【解析】象征性游戏是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体，这就是象征游戏的开始。
16．D【解析】依据游戏的社会性特点分类，可将学前儿童游戏分成独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。
17．C【解析】独自游戏常见于两岁以前的孩子，联合游戏常见于3～4岁的孩子，合作游戏常见于5岁以上的孩子，2～3岁孩子中常见的是平行游戏。
18．C【解析】小明和小英各玩各的，所用玩具一样，各自的游戏内容没有联系，也没有互动行为，属于平行游戏。
19．C【解析】独自游戏是指幼儿用与其他孩子不同的玩具独自玩耍，很少注意或关心他人的接近或他人的游戏。
20．A【解析】踢足球比赛是以集体共同的目标为中心的活动，有达到目标的严格的组织分工，有较明显的组织者，是合作游戏。
21．D【解析】幼儿游戏按照教育目的性分为自发游戏和教学游戏。
22．C【解析】创造性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，在此基础上，确立了班级游戏的内容为建构活动、表演活动、角色活动、劳作活动、益智活动等。
23．A【解析】表演游戏是通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。其特点是一种戏剧艺术活动，是幼儿的创造性活动。B、C、D三项均属于表演游戏。
24．D【解析】幼儿园一般尽可能在活动室设立不同内容的活动区角，如积木角、图书角、科学活动区、美工角、棋类益智区等，包括角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区。
25．A【解析】角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。
26．A【解析】根据游戏规则的内隐或外显，把游戏分为创造性游戏和规则性游戏两大类。
27．D【解析】表演游戏是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。
28．B【解析】建构游戏是指利用各种结构材料或玩具(如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等)进行建构活动的游戏。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用，被称为是“塑造工程师的游戏”。
29．B【解析】规则游戏是两个以上幼儿在一起，按照一定规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。幼儿中晚期经常开展的体育游戏、运动竞赛、智力竞赛等都属于规则游戏。
30．C【解析】表演游戏又称为戏剧游戏，它是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式。在表演游戏中，儿童扮演故事或童话中的人物，并以故事中人物的语言、动作和表情进行活动。
31．B【解析】表演游戏是幼儿根据故事或者童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。因此，表演游戏是有蓝本的，不是按照自己的生活经验进行，可以对故事进行创编，以自娱自乐为主要目的的。
32．C【解析】角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。
33．B【解析】教育者根据教学任务编制的、有规则的游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。
34．A【解析】幼儿的社会范围小，社会交往情境大多是在游戏中进行的。
35．C【解析】幼儿与教师、幼儿与同伴等互动交往有利于其社会性的发展。
36．A【解析】我国幼儿园对于儿童读写的要求就比较适合儿童的年龄特点，不要求在学前阶段教孩子写字。教师可以利用各种形式，运用多种材料，如小班儿童穿珠、使筷子等，使得这些儿童不论从生理方面还是心理方面都做好了书写前的准备工作。
37．D【解析】游戏具有主动性、虚构性、愉悦性和具体性等特征。
38．D【解析】游戏的基本特征有四点：游戏是内在需要的自愿活动，是“日常生活”的表征，是富有选择性的自足乐趣，是有规则的活动。
39．A【解析】在幼儿园的每Et生活中，游戏是主要的活动。游戏是教育的主要途径，也是孩子学习的最佳途径。
40．C【解析】本题考查对“游戏能够促进儿童创造力的发展”功能的理解。
41．C【解析】“游戏治疗”的理论和实践表明，游戏是幼儿发泄自己不良情感的一种重要形式，通过游戏，使幼儿的情绪变得平静、缓和。体现了游戏能够促进幼儿情感的发展的功能。
42．B【解析】18世纪德国思想家席勒的作品中出现了剩余精力说的萌芽。19世纪，英国的哲学家斯宾塞发展了这一思想并形成学说。
43．D【解析】19世纪德国学者格罗斯认为游戏是对未来成年所需生活技能的练习，被称为生活预备说。
44．D【解析】精神分析学派是西方游戏治疗的理论基础。
45．D【解析】新精神分析学派代表——美国心理学家艾里克森，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。
46．A【解析】游戏的元交际理论是由贝特森提出来的。
47．A【解析】游戏理论生长说的代表人物是美国的阿普利登；格罗斯是游戏预演说的代表人物；霍尔是游戏复演说的代表人物；拜敦代克提出了游戏成熟说。
二、材料分析题
1．【参考答案】
(1)幼儿游戏的主要功能有：
①游戏能够促进幼儿身体的发展；
②游戏能够促进幼儿智力的发展；
③游戏能够促进幼儿创造力的发展；
④游戏能够促进幼儿情感的发展；
⑤游戏能够促进幼儿社会性的发展；
⑥游戏能够发展幼儿的美感。
(2)认可材料中的做法。因为毕竟男孩、女孩有不同的特点，所偏好的游戏类型也不一样。男孩游戏具有竞争性、攻击性、规则性，伴随相对低水平的言谈；女孩游戏更具有联系性、包容性，并伴随高水平的言谈。在学前儿童中，不管是男孩还是女孩，都倾向于选择同性玩伴游戏；当儿童与同性别玩伴游戏时，他们之间的积极性和互动性就会增加。
2．【参考答案】
(1)教师要成为幼儿游戏活动的支持者、引导者、观察者。
在上面的案例中，在平锋和翔翔将要放弃游戏时，教师及时对幼儿的表现进行鼓励，教师肯定的眼神、赞赏的微笑、亲切的动作激发了幼儿解决问题的愿望。
(2)教师必须根据幼儿游戏方式的变化，灵活地转变自己的角色。
①幼儿是游戏活动的主体，每个幼儿都可能形成自己独特的表现方式，这一过程是教师不应当直接干涉的。在活动的过程中，教师是作为一个不干扰幼儿活动的观察者。
②当观察到幼儿需要帮助时，教师马上转变为指导者的角色，积极应答和满足幼儿需要。
3．【参考答案】
角色游戏的组织与指导要遵循自主性、接纳性原则。角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色，而不是游戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而材料中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作”。第二轮表演时，“老师还是不时按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……”这都充分体现了教师干涉过多，没有发挥幼儿游戏的自主性。
接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师预设的，这时教师应当及时修正自己的计划，敏锐地发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游戏”。而案例中，教师明显没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。
4．【参考答案】
(1)游戏促进儿童的认知发展。游戏伴随着儿童成长。儿童通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。

①在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。
②游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力。
③游戏能够激发儿童创造力和思考力。
(2)游戏促进儿童的社会性发展。孩子们在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理’解，共同遵守规则，学会与人相处。借助游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。
(3)游戏有利于儿童情绪的发展。通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对付焦虑和各种冲突。
①游戏是儿童表现情感的一种重要方法。
②游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段。
③游戏有助于消除孩子愤怒的心情。
(4)游戏有助于学前儿童身体锻炼和成长。它有助于儿童身体的成长。在童年的游戏中，有大量的运动性游戏，也是儿童十分感兴趣的游戏形式。
三、活动设计题
1．【参考答案】
小蚱蜢逛农田
活动目标：
(1)在小蚱蜢“种粮”和“吃粮”的过程中，锻炼幼儿走、跑、跳的基本动作，在游戏中进一步了解秋虫蚱蜢。
(2)在活动中感受互相合作的快乐，体验模仿小蚱蜢做运动的乐趣。
活动准备：
垫子、轮胎、平衡木、圈、跨栏等体育器械，幼儿身上贴好黄色或绿色的记号。
活动过程：
(1)热身运动：
①教师扮演蚱蜢妈妈，幼儿扮演小蚱蜢，跟着妈妈做运动——秋天到啦，蚱蜢宝宝跟着妈妈一起出去做运动吧。
②教师和幼儿随音乐做模仿操“小蚱蜢，学跳高，一跳跳上狗尾草，腿一伸，脚一翘，哪个有我跳得高”。
(2)小蚱蜢种粮：
①介绍游戏规则——看，这就是我们的农田，有四条种粮路线，每条路线都由垫子、轮胎、平衡木、圈、跨栏组合而成。幼儿分为4组，每组5人，每人手中有种粮需要的不同工具。每组第一个幼儿出发，越过障碍物去取一颗粮食种子，返回将种子交给第二个幼儿，第二个幼儿再前往负责种下种子(放人筐内)，种下后返回。
以此类推，第三个幼儿负责浇水，第四个幼儿负责施肥，第五个幼儿负责收粮。在规定时间内，收获果实最多的一队获胜。
②游戏过程中教师注意幼儿出汗情况；并时刻提醒幼儿注意安全，鼓励幼儿不怕困难，勇往直前——他们为什么收获的果实最多呢?
(引导幼儿发现互相合作的重要性)
③再次比赛。
(3)小蚱蜢吃粮：
——粮食种好啦，跟着妈妈一起去农田里吃粮食吧。
①介绍游戏规则：
——这里就是农田啦，绿色两块、黄色两块，绿色是菜地，黄色是水稻，由三根不同高度的橡皮筋分隔开来，要想吃到最美味的粮食，就要跳过最高的皮筋。在吃的过程中，如果听到“青蛙”来了的信号时，就要立即躲到与自己颜色相同的农田中(幼儿身上已贴好黄或绿记号)，等“青蛙”走了再继续吃粮。被“青蛙”抓到的小蚱蜢要停止一轮比赛。
②游戏次数：
游戏进行2～3次。
(4)放松运动：
引导幼儿坐在“草地”上一起随音乐做腿部放松动作。——蚱蜢宝宝们，吃饱了吗?跟妈妈一起到草丛里去休息一会儿吧。其实秋天还有许多昆虫呢，下次我们一起邀请他们来开一个秋虫运动会吧。
2．【参考答案】
小乌龟旅行记
活动目标：
(1)培养幼儿学会倾听的习惯，激发幼儿的想说、敢说、喜欢说的兴趣。
(2)鼓励幼儿大胆想象，并通过语言、绘画的形式表现出来。
(3)引导幼儿关注周围的生命。养成积极的生活态度。
活动准备：
(1)观察乌龟的外貌特征，了解乌龟的生活习性。
(2)背景图若干张、小乌龟图片、白纸、油画棒。
活动过程：
(1)听一听：
①自我介绍，出示礼物小乌龟，观察欣赏。
②引出故事《小乌龟旅行记》，生动、形象地讲述故事。
(2)说一说：
①教师引出问题，鼓励幼儿大胆想象，讲述小乌龟去旅行的故事。
②幼儿之间相互讨论、倾听、交流自己的想法。
(3)画一画：
①教师引导幼儿将自己的想法画出来(介绍提供的背景材料)，鼓励幼儿大胆表现。
②幼儿绘画，教师细心观察，根据幼儿的实际需要给予适当的支持、帮助和指导。
(4)讲一讲：
①教师引导画完的幼儿拿着自己的画，把小乌龟去旅行的经历讲给老师、小朋友听。
②教师把幼儿的作品订在一起变成一本书，引导幼儿给书起名字，放入语言角，互相欣赏、交流。