幼儿教师资格综合素质辅导：课程

2014教师招考

课程

本章的考查重点是：

（1）制约课程的因素。

（2）课程评价的模式和方法。

（3）课程的基本结构。

（4）我国基础教育课程改革的趋势。

1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义的课程特指某一门学科。

3.课程类型的划分：（1）根据课程制定者或管理层次分国家课程、地方课程、学校课程。（2）根据课程任务分基础课程、拓展型课程、研究型课程。（3）根据课程的组织核心分学科课程、活动课程、综合课程。（4）根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程。

4.制约课程的基本因素。制约课程的三大因素是社会、知识和儿童。

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平。

（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

（4）课程理论。

5.近代以来几种有影响的课程理论：（1）形式教育论与实质教育论。①偏重知识还是偏重能力；②哲学认识上是唯理论或经验论；③心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学。（2）学科中心论与儿童中心论。①学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为中心，关心的是知识的传递，强调知识的系统，而相对忽视儿童兴趣及儿童心理发展逻辑。②儿童中心论出发点是儿童，主张按照儿童需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。

6.课程的内容：课程设计、课程目标、课程评价、课程实施。

7.课程目标：（1）教育目的。一定社会培养人的总要求。

（2）培养目标。各级各类学校的具体培养要求。

（3）课程目标。一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。

（4）教学目标。是师生在学科教学活动中预期达到的结果。

8.课程目标的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。

9.课程设计的基本要求：合目的性；合科学性；合发展性。

10.课程实施的结构：

（1）安排课程表。整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则。

（2）分析教学任务。

（3）研究学生的学习特点。

（4）选择并确定教学模式。

（5）规划教学单元和课时。

（6）组织教学活动。

（7）评价教学活动的过程与结果。

11.影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境。

12.课程评价的目的：改进课程；改进教学。

13.课程评价的功能：诊断功能；修正功能；决策功能。

14.课程评价的主要模式：

（1）目标评价模式。

（2）目的游离评价模式。

（3）CIPP评价模式。

15.课程评价的基本阶段：将焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果。

16.课程评价的方法：观察法；调查与访谈；纸笔测试；表现评估。

17.课程改革趋势：结构日趋合理化；内容日趋综合化；形式日趋多样化。

18.课程的基本结构：教学计划（课程计划）教学大纲（课程标准）教科书。

19.义务教学计划三个特征：强制性、普遍性、基础性。教学计划（课程计划）的基本内容：①教学科目的设置；②学科顺序；③课时分配；④学年编制和学周安排。

20.教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲（课程标准）的构成：说明部分；本文部分；其他。

21.教学大纲（课程标准）对学校和教师的指导意义：是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。

22.教科书又称课本，它是依据教学大纲（课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲（课程标准）的具体化。

23.教科书的作用：①教科书是学生在学校获得系统的知识，进行教学的主要材料；②教科书是教师进行教学的主要依据。、

24.国外课程改革趋势：（1）注重基础学力的提高；（2）注重信息素养的养成；（3）创造性与开创性思维的培养；（4）强调价值观教育和道德教育；（5）尊重学生的经验，发展学生个性。

25.我国课程改革的发展趋势：（1）以学生的全面主动发展为课程目标的基本价值取向；（2）课程结构的综合化、均衡化和选择性；（3）在课程内容上，既要体现基础性，又要反映最新的科技发展成果的关系，既要精简内容，又要增强与学生生活经验与现实社会生活的联系；（4）改变学生的学习方式，鼓励学生在教师引导下自主地探究学习、合作学习；（5）改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理；（6）改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，采用多种形式进行评价。