幼儿园教材教法：延伸活动往哪延伸

2014教师招考

在许多动设计中，最后一部分往往是延伸活动。因为廷伸活动不直接体现在集体教学中，许多教师便只把它当成摆设，写得很随意。还有相当一部分教师不明白为什么要有延伸部分，怎样设计廷伸部分。

为什么要有延伸部分

简单地说是为了保持教学活动的完整性、连贯性，从而更好地保证幼儿学习的完整性、连贯性。虽然在幼儿园的教育教学中，我们不强调教授系统的知识和技能，但强调幼儿发展的整合性、延续性，强调培养完整的儿童。从这个角度来讲，幼儿园教育教学是一个整体，一日活动的各个部分应相互联系，更好地把前一个活动和后续活动连接起来。现阶段大多数幼儿园都采用主题活动的方式编排课程内容，主题活动是由相互关联的一系列教学活动，游戏活动、生活活动、家园社区活动组成的，更不能把它们一个一个地割裂开来，也就是说更需要廷伸活动把幼儿的一日生活与幼儿园、家庭和社区的活动紧密联系在一起。从另一个角度讲，一次活动的时间、容量毕竟有限，不可能解决很多问题，也很难照顾到幼儿的个别差异，再加上教师准备的材料有限，很难满足所有幼儿的兴趣和需要，所以尤其需要延伸活动。例如，在小班"兔子爱吃什么"的科学探究活动中，教师先让幼儿猜想兔子爱吃什么，然后自己去验证。幼儿认为面包、青菜、萝卜、火腿肠、肉、牛奶等部是兔子爱吃的，但教师没有准备火腿肠、牛奶，孩子没法验证，而延伸活动可以实实在在地解决这个问题。

延伸活动往哪延伸

第一，可以延伸到下一个活动，使半日活动或者一日活动成为一个有机联系的整体。例如，在音乐活动"小树叶"中，孩子对歌词巾描写的秋天树叶飘落的景象很感兴趣，教师就可以将延伸活动设计为带孩子去户外观察树叶，抡拾落叶，进行树叶分类活动或树叶粘贴活动。

第二，可以延伸到区域活动中去，使区域活动成为教学活动的自然延伸。现阶段幼儿园的教学活动主要依赖集体教学活动，它在解决所有幼儿面临的共同问题、充分发挥教师的作用等方面确有优势，但集体教学存在的最大弊端就是很难照顾别幼儿的个别差异，很难满足每个幼儿的兴趣、需要，很难保证每个幼儿富有个性的发展。在我国现阶段幼儿园孩子多、教师少的现实条件下，要解决这个问题最有效的办法就是为幼儿创造一个立体的、多元的、丰富多彩的环境，幼儿可以按胆自己的发展需要和兴趣特点与环境互动，获得有益的发展：区域是其中很重要的环境之一，幼儿在区域中的活动是自主的，富有个性的，区域活动既可以和教学活动连戍一个整体，满足幼儿个别学习的需要，又可以充分发挥环坟的育入功能。区域还有许多是幼儿的自主小组活动，矿以，也可以发挥幼儿相互协作、共同学习的价值。例如，在"四季服装"的科学活动中，了解了四季特征及四季服装的特点和相互关系后，幼儿并不满足。教师就可以在区域活动时为幼儿提供不同的材料(布料，纸，塑料袋、各种小装饰物等)，让幼儿根据自己的兴趣制作服装，展示服装。

第三，可以延伸到家庭和社会活动中，真正实现幼儿园与家庭、社会的密切配合。现阶段的主题综合教育对资源的依赖性较强，幼儿园的资源毕竟有限，所以充分发挥家庭与社会的教育资源是必然的。例如，"恐龙"的主题活动就需要家长和孩子一起寻找资料，一起研究和探讨。如果所在地区有相关的博物馆，家长或教师就可带孩子前去参观，由幼儿园内的教育扩展到家庭和汁会，扩大幼儿的活动范围，向幼儿提供多种活动的方式，也就为幼儿提供了多种发展的机会。这种延伸活动能满足幼儿主题学习的需要，有效促进幼儿的发展。

另外，教师不仅要设计延伸活动，还应关注在教学活动过程中孩子们提出的问题和活动中出现的问题，这些问题可能是延伸活动最好的内容。教师不要把延伸活动设计当成摆设，而应实实在在地实施。在幼儿园我们经常可以看到这样的情景：教师在活动最后环节热情地说："小朋友，咱们到院子里玩xx游戏好不好?"在孩子们兴高采烈地说"好"之后，教师却让孩子去小便、喝水，准备第二个活动，前面的话就像没说一样。我们必须充分认识到延伸活动不是摆设，也不是装饰，它是教学活动的一部分，更是幼儿一日生活的重要组成部分，它不仅应该设计、实施，而且要讲究实效。