教师资格说课：如何说的精彩

2014教师招考

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。根据理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。所以要领悟说课的意图是什么，达到的目的和意义是什么，才能更好的说课。

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分:语文说课、数学说课、英语说课、音体美说课等;按用途分:示范说课、教研说课、考核说课等;但我们从整体来分，说课可以分成两大类:一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

要想把说课说的精彩，首先，一定要知道说课的目的，说课，是整个说课体系中的一个门类。其目的是：通过说课活动，促进教师更好地掌握教学的有关理论，进一步熟悉大纲、熟悉教材，提高教师处理教材，合理选择教法、学法的实际教学能力和教师的口头表达能力以及逻辑思维能力，进而全面提高教学的质量。

其次，要彻底弄透说课的意义。

一是，说课丰富和发展了教师教学的理论。教学的理论是在教学的实践中逐步形成和发展起来的，原来的教学的理论所涉及和研究的对象，虽然涵盖了教育学、心理学、教材、教法、学科性质、意义、原则、规律等内容，但却始终未能把说课这个原本就存在于教学过程中的客观现象概括和揭示出来，无论是原苏联教育家凯洛夫的教学过程四阶段说(感知、理解、巩固、应用)，还是我国教育论中提出的“备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和学业成绩检查与评定”，研究的都只是“教什么”和“怎样教”的问题，而并不研究“为什么这样教”，也就是说历来的教学论，包括学科的学科教学理论，都没能解决教学活动中的“所以然”问题。说课和随着说课活动而逐步形成发展起来的说课的理论，打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说，填补了教学理论研究的空白，丰富了教学理论的内容，使教学的理论研究开拓出了一个新的空间，其意义是十分广泛和深远的。

二是，说课有利于提高教研活动的实效。长期以来，教研活动的形式不外乎听课、评课、开一些观摩课、示范课或举行一些专题讲座，形式千篇一律，比较单调。但说课的场所和规模可大可小，时间可长可短，而且对师资条件也没有特殊要求，谁都可以说课，其形式灵活机动，方法也十分简便，所以，即便是农村和边远山区也可以普遍开展，这样就提高了教研活动的适应性，有利于各个不同层次学校，不同层次教师的普遍参与。从教研活动的质量上来说，以往的教研活动，常常只“教”不“研”，“教”与“研”脱节。开课的老师上完课也就完成了任务，很少去反思自己是怎样教的，和为什么要这样教。听课的老师囿于水平和碍于情面什么的，也很少认真评课，教研活动常流于形式，收效不大。而说课面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真备课，认真学习和掌握教学的有关理论，对评课者也一样，俗话说：“打铁先得自身硬”，评课者评别人的课，自己势必也得懂行，也得钻研教材，学习理论。这样就把“教”和“研”，“说”与“评”紧密地结合起来，使教研活动的所有参与者都相应得到了提高，从而增强了教学研究的功能，提高了教研活动的质量。

三是，说课促进了教师业务素质的提高。进入90年代以后，多数地方教师的学历已基本达标，并评聘了相应的职称，但是从现实情况来看，实际上全国还有相当一部分教师(包括学历达标并有相应职称的教师)的业务素质并没有达到应有的水平。学校教育远远不能适应社会发展的需求。这些年，教育行政部门和各地教研机关及学校领导，虽然为提高教师的业务素质也采取过不少措施，如继续教育和教学大比武、教坛新秀评选，及常规性的听课、评课等。但因为教师自身缺乏提高业务素质的内在动力和紧迫感，加上教学大比武，教坛新秀评选和听课、评课，其直接参与的对象终有一定限制，所以，对整个教师群体素质的提高，效果并不那么令人满意。而说课则不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制，可以常年开展，全员参与。这就让教师的业务素质处于可以全面监控和督促评估的状态之中。加上说课又是一个教师口头表达能力，普通话、板书、确定教学目标、安排教学程序、选择教法、学法等一系列教学能力的综合反映，这就无形中促使教师去自觉、主动、系统、深入地学习教学理论、钻研教材、琢磨教学方法，以求全面提高自身的业务素质。所以，不难看出，说课的确是提高教师业务素质的一项有力措施，其成效十分明显，全国各地，近10年来的说课实践。

了解了这些，即是了解了说课的主要意图，这样才有利于我们更好的说课，和把握说课的实质与精髓，让说课有很大程度的提升。