教师招聘考试教育学核心考点六：课程

2014教师招考

一、课程概述
(一)课程一般概念
在西方，“课程”即“跑马道’，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组成。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义意义上的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
1、是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
3、课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，常年编制的和学周的安排。
在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲的教科书。
(二)课程的分类
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
关于课程的类型有以下5种分类：
1、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。基础型课程是必修的，共同的课程，每个学生都要学习，基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。
拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程
1993年，原国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中将课程分为国家和地方两个层次，1996年，原国家教委颁发了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》，将课程分为国家、地方、学校三个层次。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定：试行国家课程、地方课程和学校课程。
国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，是一级课程。其管理权属中央级教育机关。国家课程的编制往往采用研制——开发——推广的开发模式，实施“中央一外围”即自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。
地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权变动。课程编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既可以安排必修课，也可以开设选修课。
学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。
3、从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；
4、从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；
5、从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心的课程、社会中心课程等。
(三)制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2、一定时代人类文化及科学技术发展水平
3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
4、课程理论
二、课程目标
(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
1、教育目的
它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。从国家或整个社会角度来看，教育目的只能是总体性的、高度概括性的，而不可能是具体的。
2、培养目标
它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。即培养目标要根据教育目的来制定的。而教育目的又只有通过各级各类学校的培养目标才能实现。因此，两者的关系可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。
3、课程目标
它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定制：第一，时限性，即它要同特定的教育阶段相联系；第二，具体性，即要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平；第三，预测性，即所描述的结果是预期性的，不是实际的结果；第四，操作性，即是明确的，可以付诸实现。
4、教学目标
它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。它具有这样几个特征：具有可操作指标体系；体现学生学习行为及其变化；具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。
(二)课程目标的依据
1、对学生的研究
(1)了解学生身心发展的现状；(2)了解学生个体需要；(3)了解学生的兴趣和个性差异。
2、对社会的研究
3、对学科的研究