教育理论基础知识综合练习题——填空题（2）

2014教师招考

第一组：

1、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。
2、《学记》中说：“不陵节而施。”哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。
3、制度化教育阶段开始于：近代。
4、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
5、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
6、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
7、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
8、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。
9、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。
10、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范个体化)的统一过程。
11、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
12、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。
13、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。
14、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
15、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
16、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或 9年以上。
17、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
18、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
19、人的身心发展包括两个面：(一是生理的发展，二是心理的发展。)
20、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括(认知和意向)两个方面的发展。
21、形式教育论的倡导者是：洛克。
22、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。
23、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
24、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
25、教育者在德育过程中起(主导)作用，受教育者是自我品德教育和发展的(主体)。
26、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。
27、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
28、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
29、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。
30、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。
31、德育的基本途径是(政治课和其他学科教学)。
32、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。
33、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。
34、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。
35、狭义的学校德育即指(道德教育)。
36、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。
37、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是(德育方法)。

第二组：

1、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。
2、教育目的可以发挥下列哪几种作用?：导向、激励和评价作用。
3、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
4、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
5、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。
6、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。
7、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明，人的道德认知的发展经历了从前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的发展过程。
8、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。
9、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是(说服教育法)。
10、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。
11、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
12、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
13、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。
14、学校工作必须坚持(“以教学为主，全面安排“)的原则。
15、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。
16、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
17、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。
18、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法)
19、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
20、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
21、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。
21、智力的核心是(思维能力)
23、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。
24、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。
25、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。
26、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
27、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。
28、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
29、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的)。
30、美育是培养学生健康的(审美观)，发展他们鉴赏美、(创造美)的能力。
31、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。
32、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。
33、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。
34、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)
35、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。
36、在知、情、意、行四个德育环节中，(知)是基础，(行)是关键。
37、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做(两难问题)。
38、(实际锻炼法)是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

第三组：

1、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。
2、从课程任务的角度，课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。
3、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以(就业)为主要目标的学校教育。
4、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为(绅士)。
5、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。
6、考试的核心环节是：命题。
7、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。
8、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
9、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的(“癸卯学制”)。
10、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经)。
11、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。
12、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。)
13、从课程制定者角度，课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。
14、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。
15、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。
16、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。
17、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。
18、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。
19、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
20、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。
21、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶法)。
22、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是(品德评价法)，是对品德发展的(强化)手段。
23、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。
24、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)
25、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。
26、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是(课程设计)。
27、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
28、普通教育主要是指以升学为目标，以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。
29、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。
30、设计教学法的提出者是：克伯屈。
31、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。
32、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举，兴学校”)。
33、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。
34、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
35、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。
36、学生学习的特点有四个方面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。