教师招聘中学教育心理学填空题专项练习二

2014教师招考

1.班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的【成败经验】 。
2.【程序性知识】也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。
3.集体则是【群体发展】的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
4.非正式规范的形成是成员们【约定俗称】的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是【有目的、有计划】地教育的结果。
5.抑郁症是以持久的【心境低落】为特征的神经症。
6.人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的【压力应对】或问题解决方式所构成
7.教育心理学一门研究学校情境中【学与教】的基本心理规律的科学。
8.问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的【起始状态】到达【目标状态】的过程。
9.创造有【真正的创造】和【类似的创造】之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。
10.教育心理学是【应用心理学】的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
11.上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容【产生预期】。
12.对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、【概念和原理】的回忆。
13.认同实质上就是对榜样的【模仿】，其出发点就是试图与榜样一致。
14.所谓心理健康，就是一种良好的、持续的【心理状态】与过程。
15.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种【子目标的过程】。
16.在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力?”一直追问到【学生的起始状态】为止。
17.如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是【讲授教学】。
18.知识领会过程中的转换，即指【用自己的话】或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。
19.焦虑主要是指个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心，自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的【情绪】状态。
20.只有当教师【焦虑适中】时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
21.不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、【群体规范】、群体气氛以及群体成员的人际关系。
22.班内学生对教师的课堂行为会形成【定型的期望】。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
23.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的【复杂方案】。
24.任何问题都含有三个基本的成分：一是初始状态;二是目标状态;三是存在的【限制或障碍】。
25.对抗的课堂气氛是【失控的气氛】、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
26.学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常【人际交往】。