小学英语教育：论新课程下学生学习方式的转变

2014教师招考

新课程新教材现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。然而，传统的"重结果轻过程"的教学，剥夺了学生建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思维和个性，导致了教学的"高耗低效"。如何把学习的过程还给学生？让学生自主确定学习目标教《圆明园的毁灭》一课时，首先，我让学生以合作小组为单位，相互交流自以为最值得研究的问题。接着，各小组发言人在班上汇报各组提出的问题：圆明园原来是什么样子？它是怎样被毁灭的？英法联军为什么要毁灭圆明园？为什么圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失？中国政府为何不反抗？被英法联军抢去的文物现在在哪里？随后，我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。通过梳理，学生自己确定了学习目标。无疑，这是一个不同寻常的突破。长期以来，我们一直习惯于为学生确立一篇课文的具体学习任务，然后千方百计引导学生去达到这个目标，惟独忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需求，以至于常常出现目标与生活脱节、与学生的知识状况、与学生的情感需求脱节等不协调现象。按照新课程标准的要求，把确立学习目标的权力大胆放给学生，这才是真正的以学生发展为本。让学生自主选择学习内容传统的课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的，对于老师给出的"教学任务"，每一个学生必须无条件全部完成，结果是忽视了学生个性的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的"对话"。既然"硬性灌输"是低效劳动，为什么不让学生"各取所需"呢？我充分认识到：在新课改中要让学生自主选择有关学习内容，然后，再在相互交流中"共享成果"。

下面就我上《鲸》这篇课文时的一个教学片断来谈论这一点。师："对于《鲸》这一课，你们还有什么疑问？"生："老师，我国是怎样捕获那头!万公斤重的巨鲸的？"生："老师，除须鲸和虎鲸外，还有哪些鲸？"生："老师，为什么鲸的呼吸系统不跟着进化，像鱼一样适应海洋生活？"师："这些问题提得非常好，有的问题老师一时也答不上来。让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它贴在学习园地上，通过"招标"的形式，集中大家的智慧来解决它！如果谁找到了哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗？"不一会，教室的右墙上贴了许多纸条。随后的一节语文课上，同学们开始了"答疑招标"活动。这一个教学片断，我通过悬挂问题、问题招标的形式，引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容。表面看来，这只是课堂教学中的一个小创意，实际上，我这样做，展示了一种全新的教学理念：把选择的权利还给学生，让学生自主探求。让学生自主设计学习方法新的语文课程标准大力提倡用生活来补充"文本"，让生活的知识库与学生的知识库交汇、交融，实现语文与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。

教《新型玻璃》时，我让学生在预习的基础上自己设计学习方法，过了一会儿，有同学站起来，兴致勃勃地畅谈她的学习方法设计："我建议，让陈老师担任‘新世纪科技公司'的董事长，假设我们课本上介绍的五种新型玻璃就是该公司研制的，让董事长宣布：‘今天，本公司要招收五种新型玻璃的推销员，请同学们以小组为单位竞聘！'"同学们都赞同这个方案，课堂气氛十分活跃，每个推销员都尽力地介绍各自的玻璃产品的功能及用途。当"展销会"快结束时，同学们都觉得还不过瘾，有同学提出："我们应该举行一个新型玻璃设计大赛。"教室里非常热闹。试想：如果硬牵着学生走，会有刚才那精彩的场面吗？我深深地体会到：应该把学习的主动权还给学生，把课堂变成学生体验成长快乐的课堂。让学生自己挑起认知冲突。在课堂教学过程中，应该让学生通过矛盾冲突自己进入真实的情境，为此，应该让学生自己产生矛盾，让学生自己挑起认知冲突。

例如，在上《狼牙山五壮士》时，一个同学提出：为什么狼牙山五壮士要跳崖，而不去和敌人同归于尽呢？为此，全班同学进行了深入的大讨论，最后同学们结合自己日常生活的感受和当时有关的背景材料一致认为，跳崖总比当俘虏光荣，况且，跳崖还有生存的可能──两个壮士不是在跳崖后得救了吗？"让孩子们自己激发思维的"矛盾"，自己挑起认知的冲突，孩子们思考、探究的积极性无疑会更加高涨。五、把评价的权利还给学生。传统的教学过程中，学生只是评价的"客体"，教师才拥有评价的权力，教师单向地给学生贴上"好与坏""对与错"的标签。通过新课程实验，我认为：自我反民与自我评价是学生必不可少的能力，是学生进步和成熟的标志，是学生与自我的对话，是理想自我与现实自我的心灵沟通。教师的说教只有转化为学生个人的自我意识和自觉自愿的行为，教学才能得到真正的落实和实施。新课改强调学生的评价，既重视评价教学的材料，旨在引导学生审视客观实际、审视纷繁复杂的信息，又重视学生评价自我，旨在让学生自我调控、自我判断、自我完善、自我超越。基于这种认识，我在语文课堂上，放手让学生自我评价，例如：课堂上朗读课文、回答问题，还是各种作业，我都让学生自己做出评价，然后请其他同学当"裁判"，对自己的评价进行"再评价"。我在班级里设立了一本"自我评价簿"，由学生自我设立评价项目，自写评语，每周一次。班会课时，老师再帮助总结。（作者单位：福建省安溪县湖头阆溪小学）阅读教学中的审题训练，是实现读写结合的重要手段。通过审题引读，可激发学生读书兴趣，减小学生理解课文的难度，提高学生的阅读能力，为写好命题作文奠定基础。

一、审题引读，激发学生的读书兴趣。有些课文的题目具有一定的趣味性和启发性，学生看了课题很感兴趣，急于想知道文章的内容。如《纸奶奶的生日》《院子里的悄悄话》《雨中》等。对这类文题，教师在指导学生预习课文时，可以从审题入手，引导学生看题目，说说自己想知道些什么，想想课文可能会写些什么。如预习《院子里的悄悄话》这课时，教师可设计这样一组问题，让学生思考：看了这个课题后，你会产生什么疑问？院子里，谁跟谁说悄悄话？他们悄悄地在议论着什么？为什么要以院子里的悄悄话为题？学生带着这些问题读课文、找答案，就会对课文感兴趣，对读书感兴趣。

二、审题引读，帮助学生弄清事物之间的联系。教材中《狐假虎威》《庄稼与蛇》等课文，通过课题的提示，可以使学生知道课文写了两个事物以及他们之间存在的联系。对这类题目的课文，学生学习的难点往往是弄清事物之间的联系。因此，教师在教学中，要通过审题引读，帮助学生化难为易，弄清课文中事物间的相互联系。

三、审题引读，引导学生把握文章的重点。有些课题暗含文章重点，指导学生审这类文题时，关键是要抓住题中重点词语。如《看月食》的"看"，《称象》的"称"等。教学《称象》一课时，教师可以这样引导：从课题看，本文写的是什么事？重点应写什么内容？你是从课题中哪个词看出来的？通过审题，学生可以知道课文的重点是如何称象。然后再引导学生读课文，找出课文的重点部分，看看文中写了几种称法，讨论哪种方法好，哪些方法不好，为什么？最后再让学生讨论文章的开头两节和结尾一节，想想与课题有什么联系。这样，不但使学生对文章的重点了然于胸，而且包含了篇章教学，渗透了作文因素，有利于提高学生的阅读和写作能力。

四、审题引读，指导学生探索文章中心。如《精彩的马戏》《骄傲的孔雀》等文题均暗示了文章的中心，教学中，教师可结合审题，指导学生认真看书，体会作者的思想感情。