看准“教师成长”新方向，千万别掉队！

2014教师招考

随着教育的不断改革，以及互联网带给教育的深刻变革，教师培训以及教师成长的问题已经成为关注的焦点。

可以说，“教师成长”已经成为教育界的关键词。在有关教师成长的多种关注和多种解释中，如何把握“教师成长”的新方向，让自己跟紧时代不掉队，成为了当下老师们最关注的问题。

新方向：一
增进教师的“幸福生活”是教师成长的第一推动力
如何行动：注重教师自身专业发展
教师为什么要发展自己的专业？

以往的说法是：为了学生的发展，为了学校的发展，教师需要让自己成为一个合格的、优秀的专业工作者。但问题也恰恰出在这个地方。以往的“教师专业发展”常常被作为一个要求和任务向教师提出来。这种外在的要求和任务对教师来说，不是一种内在的需要和内在的追求，而是对教师构成某种挑战、警告和威胁。

由此看来，究竟如何发展教师专业并非第一紧要的课题，第一紧要的课题只是需要“重新提问”：教师为什么要发展自己的专业？也可以把问题提得更直接一些：除了对学生发展和学校发展负责之外，“教师专业发展”对教师本人的幸福生活是否有切实的意义？

“重新提问”之后，答案也就不言自明：教师专业发展首先不是为了学生和学校的发展，而是为了教师本人拥有更充实、更有意义、更幸福的新生活。或者说，教师专业发展的基本前提是“教师发展”或“教师成长”。它的直接目的并不在教师个人生活的外部，它恰恰就在教师的日常生活之中。为了改善和增进教师的日常生活幸福，教师需要扩展自己的生活情趣和整体修养。

教师专业发展是教师扩展自己的生活情趣和整体修养的一个部分。这才是教师专业发展的原始动力，也可以视为教师专业发展的第一推动力。

新方向：二
“专业开放”是教师成长的第二推动力
如何行动：开放心态、开阔视野
第一个问题（教师为什么要发展自己的专业）解决之后，教师遇到的难题常常是：什么是教师的“理想类型”？

教师专业成长当然也可能缘自教师个人自学或个人反思、个人体悟。但是，有效的专业成长常常来自“专业开放”，教师需要以开放的心态接触、观察教师群体中的“理想类型”。教师一旦找到自己的“理想类型”，也就意味着教师已经拥有了自己的精神偶像或精神同伴。

无论个人的成长，还是国家的发展，都需要从寻找自己的理想类型开始。在明治维新初期，日本政府派出以岩仓为首的高级访问团，访问团访问欧美之后，在提交的报告中用“始惊、次醉、终狂”三个词来概括他们的访问感受。始惊就是他们到了欧美，看到了西方发达的文物制度，最初感到吃惊；次醉就是陶醉在西方这种先进的物质文明和精神文明之中；终狂就是回国之后，最终下决心疯狂地向西方学习。

日本明治维新的启动与成就，有多种因素在起作用，但日本人在考察西方的物质文明和政治文明所体验的“始惊、次醉、终狂”感受，已经证明在后来的日本崛起中发生了持久的影响。

对教师来说，如果没有找到令自己“始惊、次醉、终狂”的教师群体中的理想类型，教师成长也就缺失了最基本的动力。

教师如何开阔视野，找寻到“理想类型”？

第一，多阅读、多总结。现在是信息爆炸的时代，最不缺的就是信息，但缺少的是思考。老师们在接受五花八门的信息和思想时，一定要结合自身进行思考，总结形成自己的思想。

第二，多交流，多互动。与身边的教师同事多交流，更要借助便捷的互动平台与全国的老师互动起来，比如“教师帮”平台（此时打广告真是天衣无缝哪，嘻嘻……）。

第三，敢于尝试。对于新的课堂形式、教学方式，在保障教学的基础上，要敢于尝试，比如目前非常火的在线教育。

新方向：三
“教师解放”是教师成长的基本前提
如何行动：了解自身的现实生存状况，以此谋求解放之路
为什么需要提出“教师解放”？

不为别的，仅仅因为教师的现实生存环境较少为教师提供发展的时间。第一个问题（教师为什么要发展自己的专业）和第二个问题（开放心态、开阔视野）解决之后，接下来遇到的难题是：教师没有自由的时间发展自己的专业。教师整天疲惫不堪地穿行在备课、讲课和评改学生的作业等烦琐的劳作之中。教师的时间被各种琐碎的事务分割、接管，教师没有了阅读、思考和自由创造的时间。当教师的阅读、思考和自由创造的时间被取消之后，教师的专业发展要么成为强迫和累赘，要么成为空想和笑柄。

教师究竟可以从哪些地方谋求解放的路径？

可以考虑三个视点：

第一，可以考虑多阅读，少备课。不要在备课上纠缠太多，教师还没有进入教室，他如何能够详细地知道学生想学什么？他如何能够知道学生已经知道什么和不知道什么？传统的好教师的形象是：“夜深了，敬爱的老师还在油灯下认真备课”。在油灯下备课是需要的，不过，教学是一种田野事业，教师的“现场办公”和“现场备课”比“油灯下的备课”更重要。

第二，可以考虑少讲课，多观察。教师当然可以激情满怀地讲课，只要学生愿意听，教师完全可以给学生提供有思想、有激情的现场演讲。对教师来说，有思想有激情的演讲是一种难得的教育素养。但是，从长远计，还是让学生自己学为好，教师的重要责任的保持田野式的观看或倾听，然后为有困惑的学生提供及时的解释和帮助。

第三，可以考虑少改作业，多反馈意见。教师的负担之重，除了忙于备课、讲课之外，还有一个累赘就是评改学生作业。办公桌上堆积如山的学生作业对教师来说是一种挥之不去的阴影。如果教师长期生活在负债（总感到没有完成学生作业的评改）之中，无论对教师本人还是学生来说，都是一种罪孽。少评改，多反馈，并非放弃对学生作业的评改，与之相关的替代策略是：尽可能让学生学会相互评改。发动学生内在的潜能，包括自我评价的潜能和评价他人的潜能。