|
|
一、布鲁纳的教学观
1、教学的目的在于理解学科的基本结构
2、掌握学科基本结构的原则:
⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.
⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.
⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移.
⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.
二、结合教学实际阐述建构主义的知识观
1、建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.
2、知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.
3、建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.
三、先行组织者技术及其应用
1、先行组织者技术的目的.
奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.
2、先行组织者教学程序.
在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识.
3、设计先行组织者知识的要求.
作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.
四、学习动机的种类
1,高尚的动机与低级的动机
2,近景的直接性动机和远景的间接性动机
3,内部学习动机和外部学习动机
五、动机的需要层次理论
1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现.
2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.
3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次.
六、成败归因理论
1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.
2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.
3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力.
七、学习迁移的种类
1,正迁移与负迁移
2,水平迁移与垂直迁移
3,一般迁移与具体迁移
4,同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移
八、影响迁移的主要因素
1,学习材料内容的相似性
2,原有认知结构
3,学习的心向与定势
九、促进迁移的教学
1,精选教材
2,合理编排教学内容
3,合理安排教学程序
4,教授学习策略,提高迁移意识性
十、如何有效地进行知识概括？
1,配合运用正例和反例
2,正确运用变式
3,科学地进行比较
4,启发学生进行自觉概括
|
|
发表于 2016-1-22 15:08:01
