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教育心理学涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律，是很多人学习的必修课，对于需要提交教育学心理学论文、需要进行教育心理学考试的人来说，做好教育心理学笔记，掌握教育心理学考试大纲，熟悉教育心理学基础知识，多练习做教育心理学考试试题，多复习教育心理学资料，都是获得好成绩以及教育心理学的丰富实践经验不可缺少的途径。以下是部分教育心理学笔记资料，供您参考。
第一节教育心理学的对象与任务
教育心理学是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支,教育心理学涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
关于教育心理学的3个观点：
我国心理学家潘菽在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象。”
美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。”
前苏联的彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律”
《教育心理学》：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
研究教育心理学不能脱离教育过程；不能脱离教育过程中的心理现象。
教育心理学应为以下5方面提供理论指导：
1．确定教学目标
2．了解学生特点
3．运用学习过程的心理规律（为此，教育心理学必须研究以下5个方面：a –学习理论；b –学生的学习；c –学习策略；d –学习迁移；e –学习动机）
4．教育方法的选择与执行
5．教学测量与评价
教育心理学的任务：
1．揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学中的实际问题。
2．建立系统的教学理论，促使教学理论的进一步发展。
叶克斯–多德森定律：教育心理学表明，动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
第二节教育心理学的研究方法
研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究
实验研究：是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
实验研究的代表人是：莱普尔
莱普尔得出结论：外部奖赏一旦撤除，反而会降低个体从事该活动的原有兴趣。这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来。
莱普尔实验的两个特点：1．随机分配被试 2、对变量加以控制
实验法要求实验者对实验情境进行严格控制，实验遵循预先拟订好的实验设计，实验的实施有一套严格的程序，实验结果也要进行精确的测量。
教育心理学中研究中的实验法具体有以下几种：
一．实验室实验：
概念：实验室实验是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。这种研究通常是在特设的、具有各种仪器设备的试验室中进行的。
实例：巴甫洛夫以狗为被试的一系列经典条件反射。
试验情境特点：具有高度的人为性，并且试验持续的时间较为短暂。
利：采用试验室试验的最大好处在于，它允许试验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。
弊：试验室试验的局限在于其试验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其试验结果难以推论到现实生活情境中去。
二．随机化现场试验
这种研究是在真实的教学情境中进行的。研究一般要持续很长时间，其目的在于评价某中教学程序或其它教育措施的效果。
对照：这种控制远不如试验室试验严格，因而其外部效度要远远高于试验室试验。总之，试验室试验和随机化现场试验都对教育心理学的科学研究做出了重要贡献。试验室试验主要用于建立并检验教育心理学理论；而随机化现场试验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况做的决定性试验。
三．单一个案试验
教育心理学研究除采用等组进行对比试验外，还常用单一个案进行研究。“单一个案”并不意味着被试只能是一个。
实例：拜瑞斯等人所做的“良好行为游戏”。
特点：实验 验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已一目了然。
相关研究是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量是否相关的结论。相关关系可分1-正相关，一个变量增大时，另一个变量也增大。2-负相关，一个变量增大时，另一个变量反而减小。3-零相关，一个变量增大时，另一个变量保持不变，即两个变量之间没有任何关系。
相关系数是衡量两个变量之间相关程度的统计指标。在-1~+1之间变化。
相关系数为正，说明两个变量之间呈正相关，而相关系数越大，其正相关程度越高；
相关系数为负，说明两个变量之间呈负相关，而相关系数越小，其负相关程度越高；
相关系数为零，说明两个变量之间没有关系，是零相关，
相关研究能告诉我们两个变量之间的相关关系，但不能揭示其因果关系。
教育心理学研究中，还有一些研究，它们并不涉及探寻两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。代表人物：麦兹。
第三节教育心理学的发展概况
裴斯塔洛齐提出“教育心理学化”的主张，强调教育要与心理学相结合，提倡直观教学原则，人为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维；赫尔巴特把将其付诸了实施。赫尔巴特五段教学法包括：准备、提示、联想、系统、方法 5个阶段。
教育心理学作为心理学的一个独立分支，是在19世纪后半期发生的。乌申斯基发表了《教育人类学》，后来被看作“教育和心理知识的必要源泉。”；卡普捷列夫出版了《教育心理学》。桑代克出版了《教育心理学》；一般人为，教育心理学是由美国心理学家桑代克开创的。
西方教育心理学以美国为代表，出现2大阵营：联结派和认知派。联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为代表。
认知派起源于格式塔心理学，创始人是魏特墨、考夫卡、柯勒。
简答：联结派与认知派的异同：
一．联结派与认知派的相同之处：
1．把心理现象都归结为刺激或情境与反应之间的直接联结，用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则。
2．主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结。
3．在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与条件内部的研究。
二．认知派的不同表现在：
1．否认刺激与反应之间的联系是直接的，人为行为受意识的支配，以意识为中介。
2．主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是主动地形成S-R联结。
3．在学习问题的研究方向 |
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发表于 2010-6-7 22:37:57
