51．想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。想象的两大特点是形象性和新颖性。
52．按照想象的目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象。无意想象又称不随意想象，是指没有预定目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象，是一种最简单、初级形式的想象。有意想象又称随意想象，指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。
53．根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度不同，可以把有意想象分为再造想象和创造想象。再造想象是指根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程。创造想象是指根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程。
54．幼儿想象的特点
（1）以无意想象为主，有意想象开始发展
①以无意想象为主：想象的目的性不明确；想象的主题易受外界的干扰而变化；想象过程受兴趣和情绪的影响。
②有意想象开始发展：随着年龄的增长，受到教育的影响，幼儿想象的有意性开始发展，并逐步丰富。
（2）再造想象为主，创造想象开始发展
①再造想象为主：整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。有研究者把幼儿的再造想象从内容上分为 经验性想象、情境性想象、愿望性想象、拟人化想象、夸张性想象。
②创造想象开始发展：到了幼儿中期，在教育的影响下，再造想象中开始出现创造性的成分。对于幼儿已萌发出的非常可喜的创造因素，老师要给以保护、鼓励，并创造条件促使幼儿创造性想象发展。
（3）想象有时和现实混淆
幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面：把渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。
55．幼儿想象发展的策略
（1）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；
（2）在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；
（3）在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；
（4）在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。
56．思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性的联系。思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。
57．思维具有概括性和间接性两个特点。思维的间接性是指思维能对感官所不能直接感知的事物，借助于某些媒介与头脑加工来进行反映。思维的概括性指思维反映的是一类事物所具有的共性，反应的是事物之间普遍的必然的联系。由于这一特性，人能通过事物的表面现象和外部特征而认识事物的本质和规律。
58．幼儿思维发展的趋势：幼儿思维发展呈现出三种不同的形态，分别是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。
59．直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
60．2.5-3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。3-6、7岁幼儿的思维主要就是具体形象思维。其主要特点是：具体形象性；具有了进行初步抽象概括的可能性。
61．抽象逻辑思维。6、7岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。具体表现为：第一，幼儿开始获得可逆性思维；第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化；第三，幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系；第四，幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变；另一个原则是等价原则，即如果A的某种属性等于Ｂ，Ｂ等于C，则A必然等于C。
62．幼儿的具体形象思维具有具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性和固定性等特点。
63．概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反应。概念是在概括的基础上形成的，幼儿掌握概念的特点直接受概括水平的制约。
64．幼儿概括的特点：幼儿的概括主要有三种不同的水平，分别是动作概括水平、具体形象水平和本质抽象的概括水平。幼儿概括能力的发展主要处于形象概括水平，有以下两个特点：概括的内容比较贫乏；概括的特征是外部的、非本质的。
65．幼儿具体形象概念的形成：幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的、有关熟悉的物体和动作的，在环境和教育的影响下，幼儿晚期还可掌握一些较为抽象的道德概念。总的来说，幼儿的概念往往是具体形象的概念，幼儿的概念形成是将所认识的事物或现象逐步加以归纳和概括，抽出共同特征的过程，但这个特征通常不是事物的本质特征。
66．数概念是关于反映事物数量和事物间序列的概念。幼儿掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程，大致经历对数量的感知动作阶段、数词和物体数量间建立联系的阶段、数运算的初期阶段三个阶段。幼儿数概念的掌握遵循着下列顺序：最初从对实物的感知来认识数；其后，凭借实物的表象来认识数；最后，在抽象概念的水平上真正掌握数的概念。
67．幼儿判断、推理的特点的表现
（1）幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据；
（2）幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据；
（3）幼儿的判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务；
（4）幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理。
68．理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：
（1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；
（2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解；
（3）从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；
（4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；
（5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。
69．幼儿思维能力的培养
（1）创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养
①提供可以直接感知的活动材料；②创造活动与操作的条件和机会；③引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡。
（2）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养
①丰富幼儿的感性经验；②选择适应的活动材料和 教学方法；
③尊重和理解幼儿的思维特点。
70．语言是以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。语言既是人们表达思想、感情和进行交际的重要工具，也是人们进行思维活动的工具。言语是一个人运用语言工具进行思考和社会交往的行为过程，言语过程实质上是一种心理上的活动。
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发表于 2016-5-28 10:11:52
