备课视角的转变

雨一直下

　　随着课程改革的逐步深入，教师教学方法的变革势在必行。其中，“备课”方式的变革率先引起了教师们的极大关注，成为了大家研究与探讨的热门话题。在多家的研究与探讨中，大多关注的是“备课”形式的变革，如：教案的书写形式、要不要写教案、是写“详案”还是写“简案”……由于“备课”涉及到的个性化的因素很多，因此，操作起来觉得复杂、烦琐、困难重重。
　　鉴于此，我们以《小学数学“问题本位”教学研究》（省“十五”青年专项课题）为载体，推出“以点备课”。旨在以转变“教学服务职能”为切入点（变“学为教所纵”为“教为学所需”）；以迅速提高青年教师备课水平为目的，转变“备课”视角，拓展教学空间。
　　“以点备课”是以学生的“实际生活经验”为切入点，依据新课程标准提出的培养要求，按点拨、梳理、强化、讲解等不同功能，将各知识点分类，并按这些功能将知识点“连点成线”。改变了以往将“参考书提示的教学重难点”作为备课前提，以“教师对学生情况的猜测”作为备课基础进行教学线条设计的做法，把“了解学生生活经验、知识技能基础”放在了教学设计的首要位置，将“参考书提示的教学重难点”赋予了个性化的理解与处理。教学中真正以学生的思维为主线，将各个知识点灵活、科学地交叉重组。简化教学过程，设计提倡链条式教案。为学生的思维碰撞，为教者的“倾听”和“教学线条”的及时调整创设条件和空间。
　　
　　一、了解体系，提升视角
　　
　　要想使教师在每节课教学中很好地了解“学生的知识技能基础”，就必须打破以往备课“就课论课”的状况，由关注一节课、一个点转变为关注整个小学阶段数学知识链条。
　　我们组织实验教师将1～12册教材的知识点，按类别分类整理，其目的是使实验教师了解小学阶段数学知识内容及安排体系。
　　在此基础上，鼓励实验教师详细阅读本年级段教材，了解教材内容在大体系中的位置。进而了解所教学的单元、知识点在本册教材中的位置。
　　该做法明显提升了教师的备课视角，对知识点的准确定位起到了非常重要的作用。并且，在一定程度上弱化了教师经验第一的思想，为年轻教师的迅速成长奠定了基础。
　　
　　二、提拉线条，拓展空间
　　
　　通过对以往备课方式的反思，我们发现：要有效地拓展教学空间，必须从教学设计入手。因此，我们摒弃以往“想办法把学生教会，避免学生出错”的思想，积极主动地创设学生思维碰撞的机会。简化教学过程设计，提倡链条式教案，努力为学生的参与、教师的调整创设空间。积极引领教师将“倾听”和“引导”作为课堂教学的调和剂，调控课堂教学，引导学生学。
　　以《认识厘米、用厘米量》一课为（上接27页）例，一位实验教师设计的教学流程图是这样的：
　　
　　在课堂上的操作中，学生通过仔细观察，提出“cm”和“我和同桌的尺一共有××厘米”是教师没有料到的，但恰恰是学生独到的发言给了教师灵感，及时加以引导，不仅顺理成章的将教学进行下去，而且也使学生的知识得到了拓展，试想，如果没有一个可供学生参与、教师“倾听”与“引导”的空间，这些来自于学生的宝贵的教育教学资源就会白白浪费掉。
　　当学生们通过验证得出：横纸条长，竖纸条短时，教师看到孩子们眼里立刻闪现出惊讶而又欣喜的目光。而这来自于孩子们问题探究与解决过程中的喜悦，正是对我们课堂教学的最高奖赏。
　　这节课的教案是一个链条式教案，但纵观整个课堂教学，却并没有给人以单薄之感。链条式教案看似简单，实际上是教师教学设计的凝练。去其繁而又繁的“肉”，而留其“骨”，其目的是：最大限度地减少对学生思维活动的限制，为学生的参与和教师的调控创设空间。在这个空间里，教师可以根据教学实际情况适时引导学生积极参与观察、讨论、探究、验证，使学生在轻松、愉悦的氛围中获取知识、体验成功。
　　
　　三、积极实验，关注沟通
　　
　　教师对知识点的定位主要来自于两个方面：“教材知识体系”与“学生生活经验”，它们相对独立又相互渗透。二者主要的区别是：一个较为客观，而另一个较为个性化。
　　“教材知识体系”主要是对学生基本知识与技能的要求，它依托于教材，相对较为客观。实验中，我们主要通过“了解体系，提升视角”来了解与体会。
　　而“学生生活经验”由于个体不同、生活环境与经历不同，个性化的色彩表现得较为突出。
　　要使不同的学生通过我们的教学得到不同程度的发展，就必须对学生个性化的内容予以关注，因此，对学生“生活经验”的了解就成为了教学中不可缺少的一部分。而了解学生“生活经验”的重要渠道之一就是——“沟通”。
　　实验中，教师与学生的“沟通”按其功能的不同主要分为三类，即：为“备课”做准备的“课前谈话”；激发学生参与热情的“教学谈话”；了解学生学习效果的“课后谈话”。
　　（一）“课前谈话”是指以备课为目的的谈话。即：教师在课前精心设计谈话方案，了解学生“生活经验”。以便在备课中将各“知识点”按“点拨、梳理、强化、讲解”等不同功能分类，进而“连点成线”。该谈话的进行原则是：教师要精心设计“谈话内容”，与学生的交流是自然的、轻松的，进行于学生“不知不觉”中。
　　如：一年级教材《人民币的认识》一课，教师通过对教学内容的了解，感到：本课虽与生活密切相关，但对某些知识细节，学生也许并不清楚。为了更好地了解学生的知识底数和生活经验，教师与学生进行了“课前谈话”。
　　师：你们自己花过钱吗？你都知道哪些有关钱的知识呢？
　　学生们立刻打开了话匣子。
　　生1：妈妈总让我去小卖部买东西。
　　生2：钱就是人民币。
　　生3：我知道钱有很多种，有硬币、有纸钱（纸币）。
　　生4：人民币里还有几分的、几角的、几元的。
　　教师于轻松、自然中了解到：学生对“人民币”的含义较为模糊；学生使用“钱”的能力差别很大。这些信息对于教师调整备课思路起到了重要的作用。
　　（二）“教学谈话”是以活跃教学气氛、启发学生思维、激发学生参与热情为目的的沟通。它是教师多种素质的综合体现，具有不可预测性，有些内容无法提前设计。
　　如：在《人民币的简单计算》一课中，实验教师设计了这样的情境：通过逛超市，将人民币的计算融于具体情境中，在生活实际中解决人民币的计算问题。
　　（进入超市情境。）
　　师：仔细观察，你们发现了什么？
　　生1：我发现超市里有很多东西，有……
　　生2：我发现第一行都是玩具，第二行都是吃的东西，第三行都是用的东西，第四行都是学习用品。
　　……
　　（当老师看到学生们的发现只是留于表面现象时。）

linchaochao221

谢谢 分享，，