改革备课制度 促进教师成长

雨一直下

　　长期以来，传统的管理体制使备课一味地流于形式，忽视了备课的内质，千人一面，千篇一律，机械地依赖教参，缺乏创意，使课堂教学缺少活力，很难适应新课改的要求。教师平时忙于上课、批改作业，根本无精力和时间进行学习研讨，提高自己的理论及业务水平，特别是应付检查式的“备课”，抄教案、补教案，这种无效劳动浪费了教师们大量的时间及精力。为此，我们提出了“一放三保”备课改革新举措，改变过去那些机械呆板而无效的条条框框，使教师放开手脚，敢于尝试，张扬个性，展示自我，发展自我。
　　
　　一、实施“一放三保”备课制度，构建教师自我成长平台
　　
　　“一放三保”是力图构建以教学管理、教学研究促进教师成长的新型的管理体制。“一放”即开放式备课：“三保”即保证教师有充分的自修时间学习教育教学理论，保证教师有足够的时间进行教学反思，保证电子备课的有效利用。
　　1．开放式备课，即学校对教师备课不作过深过细的要求。要求教师的备课具有开放性，进行富有个性的教学设计。如电子备课，由主备课人设计课时计划、制作课件、画出框架。其他教师再针对本班学生的实际情况进行修改、梳理，以达到资源共享的目的。教师也可以采用单元组备课，从而使教师从繁重无效的重复备课、应付检查的桎梏中解放出来，为教师自修、研讨、反思提供可靠的保证。
　　2．保证教师有充分的自修时间学习教育教学理论。学校对教师的理论学习进行周密的安排，做到有计划、定时间、定地点、定材料、定主讲人。校长、行政、业务骨干带头开讲座，充分利用学校的图书室、电脑室等有利的物质条件，学习先进的教育科学理论并掌握教科研信息。要求每位教师每学年至少读一本关于教育教学理论的书，要有一本学习笔记，并有书面学习体会。从而使教师树立先进的教学理论、掌握先进的教学方法，在视野上占据教育制高点，自上而下地审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。
　　3．保证教师有足够的时闻进行教学反思。教学反思是主观见之于客观的实践活动，它符合辩证唯物主义“实践－认识－再实践－再认识”的认知规律。这就要求教师要结合教学实践经常进行教学反思，问题的提出、解决的依据办法、验证的效果、反馈矫正的措施……促使“问题解决一合作研究一叙述研究”过程不断进展。学校制定了教师撰写课堂教学反思录、教育教学反思录的有关规定，要求教师上完每一课时要写出课堂教学反思，每周写1～2篇教育教学反思录。并对教师撰写教学反思录的情况认真检查，成绩纳入评估。增强教师的教学能力及教科研能力。从而使教师的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，轻松地进入教科研领域。
　　4．保证电子备课的有效利用。我们加强对电子备课的监督检查和指导，实行“备课周周查”制度，从而从整体上保证了教师备课的质量，提高自己的教科研能力。
　　
　　二、借助“一放三保”备课制度，培育研究型教师群体
　　
　　“一放三保”备课制度实施一学年来，我们通过对教学反思的检查及课上跟踪，感到无限欣慰与惊喜。
　　课堂上，体现人文关怀，注重积累、感悟、熏陶、弘扬人文精神，着力培养学生综合素养。鼓励性语言多了，打击、排斥性语言没有了。如，“我感到你真行”，“我认为你能行”，“你做得比老师还好，真了不起”等，激活了课堂教学活力。尊重性语言多了，讽刺挖苦的语言没有了。如，“请”、“对不起”、“谢谢”、“这个问题我们商量一下好吗”等，拉近了教师和学生的距离。
　　改变了教师的教学方式。教师的教学方法更加灵活，切合学生实际，提高了课堂效率，适应了课改的要求。通过听课我们发现教师在教法上少了墨守成规，多了不拘一格，少了“话语霸权”，多了“百家争鸣”。教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了：教教材的少了，用教材教的多了；满堂灌、满堂问，以教师为中心的现象少了，引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了：只注重尖子生的少了，关注学困生的多了；题海战术的泛滥作业少了，开放式作业、向课堂要质量的多了。教师让学生走上讲台，还学生主体地位，让学生唱主角。结果“新”教师与学生配合得很好，新型的师生关系成了教室里的一道亮丽的风景。
　　随意打开课堂教学反思录，你就会发现不同的教师都从自己的实际出发，提出各自关注的问题．这些问题都来自实践，教师能针对自己提出的问题试图做出回答，一个个反思议题，都是智慧的火花和实践的结果。
　　解放了教师的手脚，调动了教师的积极性，发扬了教师的个性。“一放三保”备课改革去掉了八股式的条条框框，解放了教师的手脚，展现了教师的个性和创造力，调动了教师的积极性。教师认识到自身不是被动改革的对象，而是改革的积极参与者。通过对教师的备课和教师理论学习笔记的检查及上课的跟踪调查，我们发现此项改革调整了教师的知识结构，提高了教师教育技能，为适应新课改打下了很好的基础。“一放三保”备课模式使教师由“眼睛向上”转变为“眼睛向内”，更好地审视自己的教学行为和知识结构。使教师不满足于一桶水，而追求长流水，通过合作学习、自修充电，自觉地改变自己的知识结构。教师学会了电子备课、电子采集信息、制作优质课件、多媒体教学，提高了自己的教育技能，更好地“眼睛向下”，为学生负责，这就很好的适应了新课程的综合化特征。
　　同时，我们经常在学校橱窗中展览教师优秀备课笔记，鼓励先进，学校领导时刻关注教师们在想什么，教学的困惑在哪里，学校领导从“教师的关注点就是教师发展的生长点及落脚点”这一理念出发，鼓励教师们从最熟悉、最关心的问题开展课题研究，要求教师从自我反思到自我觉醒、自我改进来适应新课程变化的教学情境，探索教学改进的途径。从而引发课堂教学改革，促进了课堂教学效率的提高，一大批善思考、会反思、勤总结的教科研教师快速成长，也改变了我校传统的依靠上级行政推动的教科研方式，创设了自下而上的自我更新的校本教科研机制，促使了校本教科研队伍的快速生成。