让备课由“预设”走向“生成”

雨一直下

在实践新课程的今天，我们在备课上要突出四点：
　　1.备课多备“可能”
　　在备课标、备教材、备学生的三大备课要素中，课程标准和教材一经确立就相对稳定，而学生是动态有差异的，教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神，构建符合学生智力发展的情境，无论是教学环节的预置，课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。备学生的“可能”，尽可能多地把学生考虑在内，学生应成为课堂学习活动的主体，也应是我们备课的出发点和归属点。
　　2.设计力行“简约”
　　过去，教师们花在教学设计、编写教案的工夫实在太多。从教材分析到教学重点、教学目标；从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等等一一在案，知识的东西过细过多；有的还盲从于别人的现成教案。随着新课标实践教育观念的变更，教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种模式来套。教学设计的关键在于考虑学生的学习和需要，确定以学定教的原则，教师要把工夫花在钻研教材上，花在推测学生的“可能”上。对本课重点，如何引导学生理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，其余部分一笔带过。
　　3.关注实践空间
　　一节课的教学时间是有限的，而40分钟之内教师和学生的活动总量如何，应在我们的考虑之列。所以，在编写教案时，应更多地考虑课堂实际，留有师生灵活操作和活动的空间。强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化的设计，留给学生更多的实践空间。
　　4.课程资源由“单一”走向生成
　　新的课程突出用教材教，教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程资源的开发者、创造者。
　　课程资源不再是静态的文本，课本不是数学教学中固定的、不容变更的唯一的课程资源。数学教学资源包括静态的数学教学资源（如教材、相关文本资料、各种教学设备等）和动态的数学教学资源（如教师教学时的灵感、教学机智、学生的学习感受等）。对静态的数学教学资源，教师应根据学生的实际情况进行取舍增删，作适当的“裁剪”，对教材进行“二度加工”，从学生已有的知识、生活经验、兴趣、爱好出发去拓宽加深数学学习资源的内涵与外延；对动态的数学教学资源，如教学中的偶然事件乃至失误，灵机一动等，都会为课堂教学带来新的可能，教师要善于抓住并很好地利用这些动态生成的资源，这对师生的成长都有着积极的作用。
　　吴正宪老师在上“分数的初步认识”一课时，在学生知道把一个月饼平均分成2份，其中的1份就是这个月饼的1/2后，吴老师让小朋友用课前准备好的纸折出1/2，并涂上颜色表示。
　　学生们纷纷拿起纸张，动手开始折纸。
　　学生们折的差不多了，吴老师说：“请大家把自己的成果粘贴在黑板上，和别人一样的就不用粘贴了。”
　　学生们纷纷上黑板粘贴作品。
　　这时，吴老师发现一个学生把纸平均折成4份，用颜色涂了其中的一份。于是，吴老师让这个孩子把他的作品粘贴在黑板的最上方。
　　全班交流的时候，吴老师有意地把这个孩子的作品放在最后进行。
　　师：请大家看看这位同学的折法，谁来说说。
　　学生有的迟疑不决，有的举起了小手。
　　生1：这个涂色部分不是1/2，是这个图形的1/4。因为他把这个图形平均分成了四份，一份就是1/4。
　　其他的同学纷纷点头称是。
　　师：那这样的2份是多少？（2/4）三份呢（3/4）四份呢？（4/4）那么，你们觉得他的折法怎样？
　　生1：乱折。
　　生2：他没听清老师的要求。
　　生3：他开小差。
　　师：这些1/4、2/4、3/4、4/4，我们是怎么认识的呢？
　　生1：是××同学折出来的，才让我们认识的。
　　生2：我觉得我们要感谢他。
　　……
　　上例中，那个小朋友折出的图形不符合教师的要求，但是吴老师并不是简单地对其进行对与错的评判，而是巧妙地借用了这一生成性的资源，利用其的“错误”实现了教学进程，同时保护了学生的自尊心。
　　动态生成，是新课程提倡的一个重要理念，注定了新课堂要反对独白而青睐对话；要挑战单一，鼓励多元，突破预设，关注偶然，注重自主生成；要帮助学生自主构建知识，感受时代的气息、生活的脉博，体验成功的学习乐趣，让课堂成为学生生命发展的难忘经历。
　　让我们的数学课堂洋溢着生命的光彩！