第九章第二节创造性及其培养

风继续吹

一、创造性及其特征  
    (一)创造性
    1．创造性的含义
    创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性是人类普遍存在的一种潜能。
    2．创造性的类型
    根据“新”的程度不同，创造分为真正的创造和类似的创造。真正的创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。类似的创造产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。类创造是手段，真创造才是目的。
    (二)创造性的基本特征   
    目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方法去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心。
    创造性的基本特征：
    1．流畅性
    个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。一般认为小学阶段流畅性最高。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。
    2．变通性
    即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
    3．独创性
    个人面对问题情境时，能独具慧心。想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
    二、影响刨造性的因素
    (一)环境  
    从环境方面来说，家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。在家庭方面．父母受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。
    在学校教育方面，学校气氛、老师对学生自主性的鼓励和学习活动的自由度影响学生的创造性。
    (二)智力
    研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系。二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几方面：
    低智商不可能具有创造性。
    高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
    低创造性的智商水平可能高，也可能低。
    高创造性者必须有高于一般水平的智商。
    这说明，高智力只是创造力的必要条件．而不是充分条件；高创造力是高智力的充分条件。
    (三)个性
    一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。综合有关研究．高创造性者一般具有以下一些个性特征：
    1．具有幽默感
    2．有抱负和强烈的动机
    3．能够容忍模糊与错误
    4．喜欢幻想
    5．具有强烈的好奇心
    6．具有独立性

    三、创造性的培养
    要想培养人的创造力，就必须解决好两个问题：一是想不想创新的问题。即解决创新意识的问题。二是能不能创新的问题，解决的是创新的能力问题。一般而言．从以下几个方面努力：
    (一)创设有利于创造性产生的适宜环境
    1．创设宽松的心理环境
    教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。为了创造自由的、无拘无束的环境，托兰斯提出五种原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给以不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来。
    2．给学生留有充分选择的余地
    在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想的事，为创造性行为的产生提供机会。一些专家认为，创造性的活动是需要花费时间的，创造性思维常常需要等待机会。
    3．改革考试制度与考试内容
    应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
    (二)注重创造性个性的塑造
    1．保护好奇心
    应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
    2．解除个体对答错问题的恐惧心理对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。
    3．鼓励独立性和创新精神
   应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对学生的观点，要正面鼓励替代反面警告。
    4．重视非逻辑思维能力
    教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想像，不必拘泥于常规的答案，去掉定势和从众的思维方式。
    5．给学生提供具有创造性的榜样
    通过各种方式使学生领略创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
    (三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
    1．发散思维训练
    训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
    用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。形态扩散即以事物的形态(如颜色、味道、形状等)为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。
    2．推测与假设训练   
    这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考。灵活应对。
    3．自我设计训练
    学习通过实际的操作活动，完成自己的设计。
    4．头脑风暴训练
    通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。
    四、培养学生创造力的原则
    我国学者段继扬提出以下十条培养学生创造力的原则：(一)主体主导原则  (二)求优求异原则(三)启发探索原则  (四)实践操作原则  (五)民主愉悦原则  (六)因材施教原则  (七)成功激励原则  (八)积极评析原则  (九)全体全面原则  (十)不悖伦理原则