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书籍目录
第一章 教育法律法规基础知识 6 第一节 教育法概述 6 第二节 教育法律关系 12 第三节 教育法律责任 15 第四节 教育法律救济 20 第五节 依法执教 25 第二章 教师职业道德 28 第一节 教师职业道德概述 28 第二节 教师职业道德的作用和基本原则 28 第三节 教师职业道德规范 29 第四节 教师职业道德修养 29 第五节 教师职业道徳评价 29 第一章 教育与教育学 76 第一节 教育的产生与发展 77 第二节 教育学的产生与发展 79 第二章 教育与社会发展 100 第二节 教育与社会生产力 101 第三节 教育与文化 101 第三章 教育与个体的发展 121 第一节 个体身心发展的理论 122 第二节 个体身心发展的规律 122 第三节 影响个体身心的发展的因素 122 第四章 教育目的 142 第一节 教育目的及其作用 143 第二节 我国的教育目的及其理论基础 143 第三节 素质教育观 144 第五章 我国学校教育制度 166 第一节 学校教育制度的产生与发展 167 第二节 我国的学校教育制度 167 第六章 课程 179 第一节 课程及影响课程的因素 180 第二节 课程设计 180 第三节 基础教育课程改革 182 第七章 教师与学生 204 第一节 教师的职业角色与劳动特点 205 第二节 教师的专业素养 205 第三节 教师的专业发展 206 第四节 学生及其特点 206 第五节 师生关系 207 第一节 教学的意义与任务 233 第二节 教学过程 233 第三节 教学原则与教学方法 234 第四节 教学工作的基本环节 234 第五节 教学组织形式 235 第九章 教学评价 259 第一节 教育评价及其作用 260 第二节 课堂教学评价 261 第三节 教师评价 262 第四节 学生评价 262 第十章 德育与班主任工作 280 第一节 思想品德教育 280 一、思想品德教育及其意义 281 二、思想品德教育的目标与内容 281 三、思想品德教育过程 281 四、思想品德教育的原则与方法 282 五、思想品德教育的途径 282 第二节 班级管理与班主任工作 283 一、班主任及班主任工作的意义 284 二、班级与班级管理 284 三、班主任工作的内容与策略 286 第十一章 课外活动与教育合力的形成 309 第一节 课外活动概述 309 第二节 课外活动的内容和形式 309 第三节 课外活动的指导 309 第四节 教育合力的形成 310 第一章 认知发展与教育 317 第一节 心理与心理学 317 一、心理学概述 318 三、脑的结构与功能 319 第二节 感觉与知觉 321 一、感觉及感觉规律 322 二、知觉及知觉规律 323 三、感知觉规律在教学中的应用 324 第三节 记忆 326 一、记忆及其规律 327 二、记忆品质 331 三、记忆规律在教学中的应用 331 第四节 表象与想象 334 一、表象及其特点 335 二、想象及其类型 335 三、学生想象力的培养 336 第五节 思维 338 一、思维与思维过程 339 二、思维的品质与培养 341 三、创造性思维及其培养 343 第六节 问题解决的学习 346 一、问题与问题解决 347 二、问题解决的影响因素 347 三、提高问题解决能力的教学 347 第七节 注意 348 一、注意及其功能 349 二、注意的品质 349 三、注意规律在教学中的应用 351 第八节 学生心理发展与教育 352 一、学生的认知发展 353 三、学生的人格与社会性发展 353 三、个体差异与因材施教 354 第二章 情感、意志的发展与教育 387 第一节 情绪与情感 388 一、情绪、情感及其功能 391 二、学生情绪情感的发展与教育 391 第二节 意志 392 一、意志与意志行动 393 二、意志行动过程 393 三、学生意志的发展与教育 394 第三章 个性发展与教育 405 第一节 个性倾向性 406 一、需要 407 二、动机 408 三、兴趣与信念 408 四、价值观 409 第二节 个性心理特征 410 一、能力及能力差异 411 二、能力测验 412 三、能力的形成与发展 413 四、气质及气质类型 414 五、性格及其结构 414 六、影响性格形成与发展的因素 416 七、气质、性格与教育 416 第四章 学习心理与教育 434 第一节 学习的基本理论 434 一、学习及其分类 435 二、行为主义学习理论 435 三、认知学习理论 436 四、建构主义与人本主义学习理论 437 第二节 学习动机 438 一、学习动机及其基本结构 439 二、学习动机理论 439 三、学习动机的培养与激发 440 第三节 学习的迁移 441 一、学习迁移及其种类 442 二、学习迁移的基本理论 442 三、迁移与教学 443 第四节 知识的学习 444 一、知识学习的类型 445 二、知识的获得 445 三、知识的保持 446 第五节 技能的学习 448 一、技能及其种类 449 二、操作技能的形成 449 三、心智技能的形成 449 第六节 学习策略 451 一、典型的学习策略 452 二、学习策略的学习和训练 454 第七节 品德的形成 455 一、品德的实质 456 二、品德发展的阶段理论 456 三、学生品德发展的基本特征 457 四、学生品德的形成与培养 459 第八节 课堂管理 461 一、课堂管理概述 462 二、课堂管理过程 462 三、处理严重的问题行为 464 第五章 教师心理 501 第一节 教师的心理特征与职业成就 502 第二节 专家型教师与新教师的差异 504 第三节 教师的成长与发展 505 第六章 心理健康教育 523 第一节 心理健康概述 524 第二节 心理评估 524 第三节 心理辅导 525 附录 主要法律法规 544 第一节《中华人民共和国教育法》(2015年修订) 544 第二节《中华人民共和国义务教育法》(2015年修订) 550 第三节《中华人民共和国教师法》 554 第四节《中华人民共和国未成年人保护法》(2012年修订) 557 第六节《中小学教师职业道德规范》(2008年修订) 562 第七节《中国学生发展核心素养》(新增) 563 第八节《中学教师专业标准(试行)》与《小学教师专业标准(试行)》 565 第九节《中小学公共安全教育指导纲要》 570 第十一节《乡村教师支持计划(2015—2020年)》 579 第十二节《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》 582 第十三节《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》 584 第十四节《关于加强中小学劳动教育的意见》 587
教师招聘一般分为三种情况:1.当地人事局统一组织,跟事业单位考试在一起,报考岗位为B类---教育类;2.当地教育局组织,师范类考生回来后去教育局报道,由教育局组织考试;3.单位自己招聘,但考试一般由人事局(或教育局)代组织进行。不论是人事局还是教育局,试卷的命题都委托给其它地市兄弟单位,兄弟单位将命题委托于专业的出题公司或者高校,不论哪里出题,最终的出题人一定是大学、中小学、幼儿教师,这是业内的普遍做法。一般大学教师负责教育学、教育心理学的命题,中小学、幼儿教师负责专业课的命题。 《红宝书》,正是集合了命题人常用的集中资料,并且我们的专业老师严格审查每一个考点,会将这些资料中没有的考点进行了补充,相对市面上的其它资料,我们的题库考点更全,出原题的几率大;分类更系统,复习更有效。 一种考试形式注重考查考生对教育理论基础知识与学科专业知识的掌握程度,有的地区也会单独考教育理论基础知识。其中教育理论基础知识包括教育学、教育心理学、心理学、教育法律法规、教师职业道德、新课程改革等;学科专业知识包括从幼儿园到中学的共计20门专业课程。 另一种考试形式注重考查考生对公共基础知识与学科专业知识的掌握程度。并且呢,其中有的地区大纲里规定的公共基础知识就是教育理论基础知识(这一点需要特别注意),有的地区则是跟事业单位考试一样的试卷,考政治、法律、文史、科技、时政等传统综合知识或者职业能力测试知识。
题型1:主观题+客观题,全国80%以上地区都是这种题型。包含填空、单选、多选(或者不定项选择)、判断、名词解释、简答、论述(含案例分析)这几种题型中的全部或者部分组合。这种考试题型造成两个难点:1、内容繁杂,知识点多,需要记忆的知识太多;2、主客观易混淆,耗费精力大。 题型2:全部客观题,10%左右的地方考试采取这种命题方式。一般包含单选、多选(或者不定项选择)、判断这三种题型。这种题型复习难度相对较小。 题型3:只有面试题,一般只针对特招教师,不是主流。
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