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[资料] 2010年6月教育学复习参考

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发表于 2010-7-7 13:08:22 | 显示全部楼层 |阅读模式
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  一、名词解释
  1、教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节,保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。教育制度的规范系统包括教育传统、伦理道德及意识形态等内在于社会的思想观念和制定成文的对教育行为进行明确规范约束的政策法规。教育制度的机构体系包括正规教育制度、非正规教育制度和教育管理制度。
  2、学校教育制度(简称学制)指一个国家各级各类教育组织(主要指学校)的总体系统,它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与关系。根据学校教育制度权力支配主体的不同,可以将其划分为中央集权制、地方分权制(有些国家叫学区性分权)和中央地方合作制学校教育制度。根据教育制度的选拔分层功能,可以将学校教育制度分为单轨制学校教育制度、双轨制学校教育制度和分支型(或称为三轨制)学校教育制度。
  3、教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要,以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
  4、个体本位的教育目的观认为:教育目的应当由人的本性和本能的需要决定。人生来就具有发展其身心的本能。教育目的就是要使这种本能得到高度完善和发展。
  5、社会本位的教育目的观认为:教育目的应由社会的要求来确定。全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。
  6、课程是有计划地安排学生学习机会的过程,使得学生获得知识、参与活动、丰富经验。从本质上说,它是开放的、民主的、科学的。因此,课程不仅是一种过程,一种结果,而且还是一种意识。
  7、校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的,是指以某所学校为基地而开发的课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性,充分利用学校社区的课程资源,为学生提供多样化、可供选择的课程。从操作角度讲,校本课程开发具有四个层面。
  8、有效的教学教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。具体说,教学的有效性包括如下三重意蕴:1)有效果;2)有效率;3)有效益。有效教学有五个特点:1)引起学习者学习的动机;2)明晰学习目标和学习内容;3)基于学生的接受方式授课;4)引导学习者投入学习过程;5)指向学习者的自主学习。
  二、观点辨析
  1、“学校消亡论”--还儿童以自由P32-33
  “学校消亡论”是以人为中心教育价值观的极端表现。主要的代表是伊利奇(I.Illich)、赖默(E.Reimer),还有古德曼(P.Goodman)、霍尔特(J.Holt)和贝赖(C.Bereiter)等。他们认为学校中充满权威、约束、强制等规范性要求,不仅不能陶冶儿童的人格,反而摧残着儿童的心理和情感。
  学校已由一个使人“解脱”的场所变成了一个束缚人性的地方,与马丁·路德所形容的教会别无二致,学校就像一座世俗化的“教堂”,教师就像“传教士”,学习的教材就像“圣经”,学生则像“迷途的羔羊”。所以,他确信“学校的废除已不可避免,并且,这样一种幻想的结局使我们充满希望。”
  2、学生成长的条件
  学生成长是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的有规律的变化过程,特别是学生的身心向积极方面变化的过程。学生的成长要受到遗传素质、社会环境、学校教育以及学生主观能动性的影响。社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾,则是学生不断向前发展的根本动力。


  三、简答
  1、教育的四大固有功能
  教育具有育人功能、政治功能、经济功能、文化功能等四大固有功能。教育的育人功能是指教育能促进儿童身心发展,完成从自然人到社会人的过度的功能。教育的政治功能是指教育具有维系国家和社会政治稳定、促进社会政治发展的功能。教育的经济功能是指教育对一国经济增长和经济发展所起的促进作用。教育的文化功能主要表现为传递和保存文化、普及文化、更新文化三个方面。
  2、现代学校具有6大派生功能:1)学校具有“托管所”的照管功能;2)学校具有后勤保障的功能;3)学校具有执法的功能;4)学校具有降低失业率、缓解就业压力的功能;5)学校具有降低人口出生率的功能;6)学校实体直接或间接地拉动了经济增长率。?
  3、学生的本质属性
  教育原理体系中的”学生“是指在中小学接受基础教育的青少年。从本质意义上来说
  ①学生是具有发展意义的人;
  学生发展是多方面尽可能充分的发展,学生的发展是富有个性的发展,学生的发展是持续的、终身的发展.
  ②学生是具有社会意义的人;
  首先,学生作为生命的存在和发展离不开一定的社会系统,学生是社会系统不可分割的一份子。
  ③学生是具有文化意义的人;
  当人类没有文化的时候,人本身及生存活动都是属于自然界的,是自然界的一部分
  ④学生是独特的生命精灵。
  学生是一个生命的精灵,他渴望自由平等、渴望幸福快乐.
  4、教育目的、教育方针、教育目标三者既有联系,又有区别,按其内涵大小或层次高低排列依次是:教育方针、教育目的、教育目标(教育培养目标、教学目标)。前一个是后一个的上位概念,后一个是前一个的下位概念。它们之间具有包含和被包含的种属关系。教育目的是教育方针的核心组成部分;教育方针的内涵比教育目的更加广泛,它除了规定培养什么样的人这个目的问题,还规定为谁培养和怎样培养人这两个大问题,因而教育方针具有更为鲜明的政治性。教育目标是教育目的的具体化,它往往表现为教育行政部门或教育(办学)机构将比较笼统而一致的教育目的具体化,表现为各级各类学校甚至各专业、学科以及各门课程的培养目标或教学目标,并以课程计划(教学计划)等教育教学行政规范性文件的形式作出具体规定。三者相对来说,教育方针具有政策指向性、行政命令性;教育目的具有核心指导性、概括统一性;教育目标具有具体多样性、实践操作性。教育目的、教育方针、教育目标相互联系、结合,共同构成国家完整的教育目标体系。
  5、课、学科、课程是人们对课程不同层面的理解而产生的几个术语。一般而言,课是指课堂教学的简称或其时间单位。学科是指一定科学领域的总称或一门科学的分支。科目是指教学内容的基本门类。课程是指的计划地实现学校教育目标而选择的内容。三者的关系是层层包容关系,课程有许多学科构成,学科又有许多课组成。
  6、校本课程开发有5个基本特征:1)基于学生的兴趣与需要;2)立足于学校现有的课程资源的充分利用;3)校本课程开发的主体是教师、学生与家长等而不是专家;4)校本课程开发的性质国家课程的补充;5)校本课程开发追求一个共同的目标,即学校教育哲学。
  7、校本课程开发的价值追求有三个:一是学生个性成长,二是教师专业发展,三是学校特色形成。三者的关系是学生的发展是校本课程开发的终极追求,教师专业发展是校本课程开发的必然追求,学校特色的形成是校本课程开发的自然追求。
  8、校本课程开发的前提条件有六个,分别是:法定的学校自主权;明确的学校教育哲学;教师的专业精神与技能;共享的课程资源;内部评价的改进机制;与课程专家的合作。就其开发类型而言,从课程活动方式角度可以分为6种:课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编。
  9、课程开发的程序大约可以分为六大步骤:(1)组织建立;(2)现状分析;(3)目标拟定;(4)方案编制;(5)解释与实施;(6)评价与修订。
  10、教学原则是人们根据一定的教学目的,遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求或规范。根据对有效教学的本质
与标准的限定,结合我国的教学实践,我们认为有效教学应该遵循5个基本原则:1)以学生发展为中心;2)以学科内容为载体;3)以融洽师生关系为基础;4)以学生良好状态为保障。
  11、所谓教学策略,是以一定的教学观念和教学理论为指导,为完成特定的教学目标或教学任务,充分关注学生的学习,对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究,并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。教学策略又可分为直接教学策略与间接教学策略。
  12、教学目标的制定策略具体分为学生现有背景分析策略、教学内容分析策略和教学目标的表述策略三个方面。分析学生一是了解学生的一般特征;二是了解学生的起始能力;三是了解学生的学习风格。教学内容分析一是建构教材内容的知识体系;二是确定知识点;三是确定教学内容的重点、难点和关键点。教学目标的表述要求做到:行为主体是学生而不是教师;行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的;行为条件必须限定;规定学生达到的最低目标。
  13、在教学实施前,应该考虑教师自身条件、教学条件的分析,以及教学方法、课堂教学组织形式、多媒体的选择五个要素。在实施教学中,教师要做两件事:1)引导学生参与教学;2)引导学生自主学习。为了提供教学实施的效率要注意:1)重视课堂上学生的主体地位;2)发挥课堂上教师的主体作用;3)树立现代效率观。
  14、课堂管理策略的有效运用要注意如下一些基本问题:1)让学生知道教师随时随地知道他们的每一个行为;2)同时处理不同的事件;3)使分段教学活动的运作顺利进行;4)始终维持全体学习者参与学习活动;5)营造生动活泼的多样化的教学情境;6)惩罚某一个学生时避免产生涟漪效应。


  四、论述题
  1.经典模式P240
  (1)认知性道德发展模式
  认知性道德发展模式在目的上侧重于道德认知,强调促进儿童道德判断力的发展,是由瑞士学者皮亚杰和美国学者劳伦斯·柯尔伯格等人创建的。其强调道德判断形式反映个体道德判断水平;个体的道德判断处于不断发展之中;冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展;开发了认知性道德发展模式实施德育的方法和策略。其最典型的是道德两难法的运用。
  (2)体谅模式
  体谅模式在目的侧重于道德情感,强调培养儿童的道德敏感性,该模式是由英国道德教育学家彼得·麦克费尔(P.McPhail)首创的。它的基本假设有:满足学生与人友好相处的需要是教育的首要职责;道德教育重在引导学生学会关心;鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份;教育即学会关心。在此基础上,还编制了《生命线》丛书,作为体谅模式的实践支柱。
  五、案例分析
  1、教师的理想素质P120
  21世纪教师的理想素质至少应包括如下四个方面:1)较高的学历水平
  2)广博精深的科学文化素质;3)全面创新的能力素质;4.整体素质上的”全能型“和”完整型“。
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