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以科学教育推进科学普及 时事评论背景： 根据教育部修订的《义务教育小学科学课程标准》，从今年秋季开学起，小学科学课被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”，起始年级延伸到小学一年级。这一变化，得到了教师和家长的广泛认可。
时事评论观点： 科学教育，向来是立德树人工作的重要组成部分，在当今时代，科学教育更具有提升全民科学素质、筑牢建设创新型国家根基的基础性作用。如今科学与技术日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，正因为这样，每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。而小学科学教育，对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲、培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。由此而言，科学素质的培养必须从小抓起、从小抓好。 也应看到，科学教育，并不限于理论层面的教育。它所追求的目标不仅仅是掌握科学知识，还要在宏大的自然与社会图景下，把科学知识的学习寓于动手实践的过程之中，寓于科学与社会关系的情境之中。新的课程标准强调，小学科学是一门实践性和综合性都很强的课程，课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，综合运用不同领域的知识和方法理解自然现象和解决实际问题。这些要求对学生的动手能力、科学思维、科学精神的提升是显而易见的。如何因应科学课程标准的新变化？学校和教师作为主力军，需要在教学理念和教学实践上作出转变和创新尝试，推开小学科学教育的引导之门。而像高校、科研院所、科普场馆等各类优质的科学教育机构，也应积极行动起来，为保障科学课程实施创造条件，让小学科学教育的天窗直通科学苍穹。 上海科技馆、上海自然博物馆在上海市教委的支持下，仅在2016年度就与上海127所中小学建立了合作关系，开发了适用于不同年龄段的馆本课程97个，有40个科学课程已经在学校正式开课。不久前，由上海科技馆主办的上海科普大讲坛“未来科学+”暑期科学营项目，也对科学教育进行了有益尝试。有学生表示，这样的科学教育不仅让他们学到了科学知识，更重要的是受到了一种面向未来的世界观、人生观和价值观教育，知道如何学习科学、跨学科地思考问题。包括科普场馆在内的科学教育机构，因为拥有丰富的互动式自然科学类展品和设施，在科学教育方面有着得天独厚的优势，可以为学生们提供更多动手实践和科学思辨的机会。发展好小学科学教育，需要教育行政部门、学校管理部门建立同科普场馆的稳定沟通渠道和长期合作模式，利用好科普场馆的资源，馆校合作共同推进科学课程开发。 习近平总书记曾强调，“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置”。青少年是科学普及的重点人群、基础人群，小学科学教育不断出新搞活、重视一线实践，方能引导学生走进科学的大门，潜移默化地催生一批创新型脑瓜，为未来培养造就更多具有科学素养的现代人才。
时事评论背景： 期待翻开新课本的孩子们，能够在教学改革的新风中爱上中国文化、培养伴随一生的读书乐趣。 临近开学，有关新教材的讨论格外引人注目。从9月1日起，全国数百万就读于起始年级的小学生和初中生将开始使用“教育部编义务教育语文教科书”，现行的“人教版” “粤教版” “苏教版”等版本教材将逐步被取代，德育、历史和语文3个科目最终将实行统编。 新教材如何回答“吕叔湘之问”
时事评论观点： 各方声音，尤以对语文教材的关注和讨论最多。如将原来小学一年级新生先学拼音、再学汉字的方式改为先进行汉字教学，一个月后再识拼音的方式是否是对以往语文教学的颠覆，选文篇目的变化以及古诗文比重大幅增加是出于怎样的考虑等。 对于教材的普遍关注，折射出的正是社会对于教育手段科学性的高度期待。而对于编写教材的人来说，选用什么篇目，既要兼顾经典性、可读性，还要考虑文体、篇幅、深浅，是否适合特定年级教学的需要；既要着眼于语文素养的提升，又要贯穿“立德树人”的总体要求，还要考虑如何激发学生的兴趣，润物无声地融入语言教育、情感教育、审美教育，最后还要留给教师发挥的空间。教材绝不是简单的美文汇编，每一次改编，都无异于对全社会教育理念的一次冲刷。 一年级语文教学拼音和识字孰先孰后的问题，看似只是顺序的先后，实则是汉语拼音教学在整个语文教学体系中的位置效能问题。调查发现，以前孩子从学前班到小学，立即学拼音难度大，容易损伤孩子对于语文学习的兴趣。新教材开篇是“天、地、人、你 我、他”，接着是“金、木、水、火、土”，目的就是要孩子们建立对汉字的原初感觉，“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，其背后的深意在于，把汉语、汉字摆回到第一位，强调拼音只是辅助学汉字的工具，而非目的，进一步激发孩子们对于认字读书的兴趣。 新教材的课文选篇中保留了以往多版教材当中的经典课文，尚未沉淀的“时文”相对减少。同时，增加了传统文化的篇目，小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。体裁也更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，均有收录。有什么样的教材，就有什么样的国民，兼顾时代性的同时偏重经典和传统，旨在让学生在义务教育阶段就打好底子，奠定对学习传统文化的兴趣。 如何检验和评价一本教材的优劣？不同的人会有不同的理解，但激发学生的学习兴趣、提升素养与能力肯定是重要维度。记得在30多年前，著名语言学家吕叔湘曾在一次会议上批评语文教学内容少、进度慢、效果差、费时多。如今30多年过去了，综合性学习、“翻转课堂”、多媒体普及运用，手段越来越丰富，但“少慢差费”问题依然未能根除，学生的阅读和写作能力提高也并不显著，其根源就在于语文素养的提升不够，对于语文、对于读书的兴趣没有被根本激发。 这次新教材的编写，在以往语文教学多偏重精读的基础上，引导一线教学重视多种阅读方法，如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等，初中教材改“精读”为“教读”、“略读”为“自读”，同时在小学一年级增设《和大人一起读》板块，小学中高年级几乎每一单元都设置课外阅读延伸，初中加强“名著选读”，就是力求改变目前很多学生除了教科书和教辅几乎不怎么读书，不喜欢也不会读书，更不会读完整的书的现状，努力牵住培养读书兴趣这个语文教学的“牛鼻子”。 作为一种公共知识产品，教材的编写承载着沉甸甸的使命，更需要寻求最大的社会共识。回答“吕叔湘之问”，离不开各方尊重、理解并用好新教材，并在广大教师和家长的使用和建议中，不断调整完善教学改革。不久就要开学，期待翻开新课本的孩子们，能够在教学改革的新风中爱上中国文化、培养伴随一生的读书乐趣。
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发表于 2017-9-9 17:18:53
